关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本(2)

　　5、没有答案的问题，可以培养学生思维的想象力

　　所谓没有答案的问题就是难以确定哪种答案是正确的或是错误的。这类问题怎样思考都行，有利于发挥学生思维的流畅性。在自然教学中常见的提问是“假如这样，那么会怎样”的形式，来发挥学生的思维。例如：假如没有地球引力，将会怎样?假如我们拥有电脑一样的记忆力将会怎样?以这样的问题打开学生的发散思维。

　　总之，只要我们在教学中，尽量从材料、学生动手实验以及提问等方面入手提供给学生思维的机会，就会使他们的创造能力得到较好的发展。

关于教师培养学生思维灵活性心得体会范本【三】

　　我校是一所县重点高级中学，生源较好。然而总有较多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。究其原因：由于初中数学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养。

　　现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。

　　高中学生一般年龄为15—18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。

　　教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。

　　思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。

　　思维的灵活性指思维活动的’灵活程度，指善于根据事物的发展变化，及时地用新的观点看待已经变化了的事物，并提出符合实际的解决问题的新设想、新方案和新方法。学生思维的灵活性主要表现于：（1）思维起点的灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法根据新的条件迅速确定思考问题的方向。（2）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径。（3）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通。

　　如何使更多的学生思维具有灵活特点呢?我在教学实践中作了一些探索：

　　一、以“发散思维”的培养提高思维灵活性。

　　美国心理学家吉尔福特（J?P?Guilford）提出的“发散思维”（divergent thinking）的培养就是思维灵活性的培养。“发散思维”指“从给定义的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样为数众多的输出，很可能会发生转换作用。”

　　在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养。发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活所应具备的能力。

　　l、引导学生对问题的解法进行发散。

　　在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性。

　　<例>求证：

　　证法1：（运用二倍角公式统一角度），

　　证法2：（逆用半角公式统一角度），

　　证法3：（运用万能公式统一函数种类）设

　　证明4： （构法分母 并促使分子重新组合，在运算形式上得到统一。），

　　证法5：可用变更论证法。只要证下式即可。

　　证法6：由正切半角公式 ，利用合分比性质，则命题得证。

　　通过一题多解引导学生归纳证明三角恒等式的基本方法：（1）统一函数种类；（2）统一角度；（3）统一运算。

　　一题多解可以拓宽思路，增强知识间联系，学会多角度思考解题的方法和灵活的思维方式。

　　2、引导学生对问题的结论进行发散。

　　对结论的发散是指确定了已知条件后没有现成的结论。让学生自己尽可能多地探究寻找有关结论，并进行求解。

　　<例>已知： （1）， （2），由此可得到哪些结论?

　　让学生进行探素，然后相互讨论研究，各抒己见。

　　想法一：（1）2+（2）2可得 （两角差的余弦公式）。

　　想法二：（1）×（2），再和差化积：

　　结合想法一可知：

　　想法三：（1）2-（2）2再和差化积：

　　结合想法一可知：可得

　　想法四； ，再和差化积约去公因式可得： ，进而用万能公式可求： 、 、 。

　　想法五：由 消去 得：

　　消去 可得 （消参思想），

　　想法六：（1）+（2）并逆用两角和的正弦公式：

　　（1）-（2）并逆用两角差的正弦公式。

　　想法七：（1）×3-（2）×4：

　　开放型题目的引入，可以引导学生从不同角度来思考，不仅仅思考条件本身，而且要思考条件之间的关系。要根据条件运用各种综合变换手段来处理信息、探索结论，有利于思维起点灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。

　　3、引导学生对问题的条件进行发散。

　　对问题的条件进行发散是指问题的结构确定以后，尽可能变化已知条件，进而从不同角度和用不同知识来解决问题。

　　对于等差数列的通项公式：an=a1+（n-1）d，显然，四个变量中知道三个即可求另一个（解方程）。如“{an｝为等差数列，a1=1，d=-2.问-9为第几项”等等。然后，放手让学生自己编写题目。编题过程中。学生要对公式中变量的取值范围、变量之间的内在关系、公式的适用范围等有全面的掌握。否则，信手拈来会闹出笑话。上题中，若改d=-3，则-9为第 项，显然荒谬。如此，学生对于等差数列的通项公式与求和公式的掌握会比较全面，而且能站在较高层次来看待问题，提高思维迁移的灵活性。

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