学分制的缺点主要包括：①学生自由选课要求学校开设更多的课程，需要更多的教师、更多的教室、设备和资金，对学校条件要求高，教学管理难度大。②由于选课的盲目性，容易造成学生知识零散，基础不扎实，影响学生知识的系统性。③个别自主能力较差的学生，可能无法有效安排学习，为了凑够学分，单纯追求学分数量，不顾社会需求和专业培养要求，因而难以保证每位学生的学习质量。
因此，在实行学分制的同时，必须吸收学年制的优点，制定合理的学分制课程计划和管理方案，以培养社会需要的护理人才。目前我国许多护理院校尝试学年学分制取得了良好的效果。 第三节 护理学的课程标准与教材 一、护理学的课程标准
课程标准又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。 （一） 护理学课程标准的结构
护理学课程标准一般包括前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录等部分。
1.前言
前言部分定性描述课程的性质、价值与功能，阐述课程的基本理念，详细说明课程标准的设计思路和整体框架。
2.课程目标
明确各门课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同而又各具特点的课程总体目标和分类目标；目标主要按结果性目标和体验性目标进行描述，结果性目标主要刻画“知识与技能”目标领域，而体验性目标则主要反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。 3.内容标准
将课程目标具体化，按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。内容标准的陈述以学生为出发点，行为主体是学生，而不是教师。对于学生的学习结果，用尽可能清晰、易理解及可操作的行为动词，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行描述。 4.实施建议
针对课程标准的实际运用和课程实施的各个环节，提供教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。为改善教学行为、变革学习方式、提高教材编写质量、体验评价的发展功能提供实践指导。
5.附录
附录部分则列举了各种教学参考书和资料，以及其他教学资源等，为教师教学和学生学习提供更多的素材。
（二） 编制护理学课程标准的原则
1.符合课程计划的要求
课程标准首先要明确本门课程在整个课程计划中的地位、作用，规定出本门课程的基本教学任务的要求。在选择教学内容上首先要符合专业培养目标的需要。其次必须保证学科知识体系自身基本的系统性和完整性，同时充分考虑学生的认知特点及教学法的要求，保证学生接受知识是由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进的过程。此外，课程标准还应当注意课程计划中各门课程的相互联系和配合，特别是要避免各课程之间的相互脱节与重复。
2.体现素质教育的理念
课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的发展也提出目标，全面体现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三位一体的课程功能，使素质教育的理念切实体现在日常课程教学过程中。
3.精选终身学习必备的基础知识和基本技能
课程标准所规定的应是课程的基本内容，而不是所有内容。因此，课程标准要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，同时关注学生的兴趣和经验，贯彻理论联系实际的原则，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系，体现课程服务与学生发展的功能。此外，从考虑学生的接受能力和学生学习的合理负担出发，课程标准所规定的教学内容应“少而精”。 4.强调学习的过程与方法
课程标准要结合学科的特点，关注学生的学习方式和策略，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能交流和合作的能力，促进学生真正学会学习。
5.提出有利于学生发展的评价建议
课程标准要提出评价建议，评价方法不仅考查学生对知识的掌握，而且重视学生的学习过程和体验。淡化终结性评价和评价的筛选评判功能，强化过程评价和评价的教育发展功能，促进学生自我评价，从而帮助学生认识自我，建立自信，最大限度的激发学生的学习热情。 课程标准是教师教学工作的主要依据，也是学生学习的指导性文件。教师必须认真地钻研课程标准，保证课程的基本规格和教学质量，并适当的补充学科新成果。学生在学习时，也可以课程标准为指导，更好的主动地学习，掌握本课程的基本要求，保证学习质量。
中卫职业技术学校旅游经贸部
《护理学基础》教学计划（2012级）
2013-2014学年第一学期
刘凤贤
一、指导思想：
《护理学基础》是一门在自然科学与社会科学理论指导下的综合性应用学科。护理学基础作为护理学专业一门必修课，其内容主要是介绍现代护理理论和护理专业及专科护理的基本理论与技能。为学习临床各科护理专业课奠定基础是护理专业的基础课程和主干课程之一，也是护理学专业的核心课程之一。
二、教学目标：
通过本课程的教学，使学生掌握护理学的基本理论和知识，确立以护理对象为中心的整体护理观，运用护理程序的思想和工作方法指导护理实践，能熟练掌握各项基础护理技术操作，具有良好的人际沟通与交往能力。具有高度的责任心、同情心、爱心和团结协助精神，在整体护理观念的指导下，使学生具有较强的护理实践技能及护理基本知识，能够运用所学知识和技能为护理对象服务。
三、情况分析：
2012级的学生已学完护理学基础一半的课程，掌握了大量的护理学的基本理论。剩下的章节多数是基本操作，通过理论的学习，反复训练操作，从而巩固学生学习的基本知识与技能，提高学生的操作水平。
四、具体措施：
1、问题导向式教学
突出“以病人为中心”的整体护理理念,列举典型护理病例,设置问题,鼓励学生之间的对话和讨论,主动质疑教学内容,并进行综合分析、演绎、归纳推理,然后采取小组讨论、中心发言、补充发言、抓好基础，从细节入手。学生与教师之间相互随机提问、教师点评、总结等,激发学生的主观能动性,引导学生“在学习中研究,在研究中学习”的兴趣。
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