课堂教学的艺术性(3)

　　4、小结语言的感性化：

　　小结的语言和导入有相似之处，都能在最大程度上掀起开场或是结束的情感高潮。和导入相比，小结的语言如设计的好，更能留下意犹未尽的效果，如余音绕梁，三日不绝。印象中特别深刻的是本校老师在《雨霖铃》公开课教学结束时，在音乐背景的衬托下朗诵一首小诗：我在梦与醒的边缘/我数十指上纠结的忧伤/想用它们/打开所有的思念/却不曾想忧伤如/雪花漫天飞舞/我只能在每一个漆黑的夜里/守着一地黑白的记忆/哭泣/并不是每一个人/在蓦然回首时/爱还在原地等待/一别如斯呵/很多时候别一次/就错了今生/你就要远行/心在瞬间老去了/昨世的年华/一滴的清泪/滴在手心。

　　在这段结束语中教师以深厚的文字底蕴满怀深情地对学生述说着她对文本的真实感受。这首小诗在音乐的配合下，感染了在场的所有学生，也加深了学生对这痛彻心扉的离别情的感受。

　　（二）写阅读感言，引导学生抒发情感

　　苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。“写”作为一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，这个过程就是一个情感体验的过程。因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间，把阅读的体验诉诸笔端。在教授古诗词时，教师可以通过一些情景再现或文字扩写来加深学生对意象的了解，体会意象蕴涵的情感，丰富情感体验。比如在教授《雨霖铃》一词时，笔者就设计这样一个环节：假如你就是词人，请用现代的语言再现词人离别的心情。我们说有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对文本，学生都踊跃的用自己的语言再现词人的情感，内心情感也得到提升。比如有学生对“都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。”就写下这样的阅读感言：恋人在都门外为我设下筵席送别，然而面对美酒佳肴，我却连举杯的心思都没有。看着正轻拭泪水的她，我多么希望时间定格，那么就可以和她长相聚守了。可艄公却一次次的催我起身，我心中一片凄凉。

　　（三）以音乐渲染，诱发学生深层情感

　　俄国著名文学家托尔斯泰说：“音乐的魅力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”用音乐营造课堂气氛，激发学生情感，进行审美熏陶，具有独到的作用。

　　音乐可以给学生以直观的感受，它能直抵人的心底，触动心底最柔软的部位：在高亢激昂、荡气回肠的音乐中，学生可以领悟到一种豪迈悲壮之情；在舒缓空灵、细腻温柔的音乐中，学生可以感受到一种温婉沁心的爱；在缠绵悱恻、婉转低鸣的音乐中，学生可以体会到一种难分难舍的离别之情……正是在音乐的渲染下，学生不自觉地进入到语言文字描述的情境中，心底的情弦被一次又一次地深深拨动……

　　（四）用非语言艺术，引导学生感受情感

　　在语文课堂教学中，我们还可利用表情，目光，手势，身势等非语言手段来增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力，同时还能促进学生激情的爆发，把有声语言和无声语言结合为文体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”。比如在教学《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，教师如果能把两人分别时那一双无力而有意的手握在一起，无神而有情的眼被酸楚的泪花模糊，纵有千言万语也难以一一倾吐，只好无言相对、泪眼相看的情态声情并茂的讲出来，必能加深学生的印象，使学生更深切的感受恋人分别的痛苦之情，丰富课堂情感。

　　三、小结

　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”语文教学是情感教学，是愉悦人的一种审美活动。蕴涵丰富情感的语文教学，应该是学生学习，生活以及情感，精神最愉快的一个生命活动。只有拥有勃发的生命活动和丰富情感世界的课堂，才能为学生走进语文铺平道路。正如苏霍姆林斯基所说：“人的文明最精细地表现在情感的文明里，学校里学习的许多东西，会随时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”[3]因此，我们应该不断的研究教法，研究学生的学习过程，更要研究学生情感领域的构造及活动过程，加强语文课堂的情感教学，让情感丰富我们的语文课堂，这样，语文课堂定会迎来一片新的天地！

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