课堂教学的艺术性(2)

　　二、情感教学的艺术手段

　　前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，学生的情感易于被激发，且学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变成学生的情感之旅、生命之旅呢？我想可以从以下四个方面入手：

　　（一）用教师语言，激发学生产生情感

　　人的情感是具有感染性的。在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使他们与教师、文本产生共鸣，形成美好的情感、正确的价值观。教师语言的感性设计可以从以下四个方面入手：

　　1、导语设计的感性化

　　单刀直入式的导入不是不好，而是比较难在瞬间把学生带入文本氛围。特别是在阅读一些文学作品时，起首的氛围营造很重要，这个时候，教师导入时的语言设计就起到相当大的作用，比如在执教《雨霖铃》时这样导入：（在《梁祝》音乐的衬托下，老师深情导入）在我们的世界里，时间是经，空间是纬，细细密密地织出了无数的悲欢离合。再美再长久的相遇，也一样会结束。于是在每一个转角，每一个绳结之中，都留下了一个忧伤的背影和一段凄美的文字。文字里流淌着沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉，那是人们生命中最痛最疼的印记。当你沉醉于这种破碎的美丽之中，你定会发现在那意象所负载的情感深处，总有一份浓浓的爱，在那意境所显示的图画背后，总有一双拨动你心弦向着爱飞奔的手。今天我们就撷取其中的一瓣心香，去叩响一扇悲苦的心灵之门，它就是柳永的《雨霖铃》。在上课伊始，教师用抒情化的语言营造了凄凉的意境，把学生带入无限的离别情境中，可谓“未成曲调先有情”。

　　2、问题设计的感性化

　　理性的问题设计目的直接指向答案，能够锻炼学生的逻辑思维能力。但是在无形之中把学生阅读的情感体验给抹杀了，缺少情感共鸣。因此，问题的设计也可以感性化，充满情感体验。比如在上苏教版《老王》的时候设计这样两个问题，让学生感悟人情美，熏陶情感。

　　A、你觉得老王的善良表现在哪里？请找出表现老王善良的句子。

　　B、生活里这样一个普通不过的老王，他在无形之中深深打动你的究竟是哪些细微的情节呢？

　　第二个问题中“普通”的铺垫，到“打动”一词，看似简单，却强调了学生必需事先有情感的体验，学生在预习阅读中内心曾被文字温暖过的刹那，会在回答中有深层次的感悟。情感不是寻找的，而是去体验亲近的。教师必须要能设计一些感性问题，领着学生在字里行间品味作者的情感。

　　3、过渡语言的感性化

　　过渡语是在教学的过程中起到承上启下语言的作用的教学语言。它既能帮助学生总结回味学习内容，又能激起学生继续学习新内容的强烈愿望。因此，教师要以事先精心推敲、饱含情感、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，使之成为学生主动学习、自我发展的驱动力。课堂教学中，用的巧、用的妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。如：曾听同事在上《雨霖铃》时候，教师从“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”句的分析过渡到“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”句时，就用了这样的过渡语：别后酒醒，只见清凉的晓风吹拂着岸边萧索的杨柳，一弯残月高高地挂在杨柳梢头，此情此景怎么令人心生凄苦呢？唉，离开了你，即使有良辰好景值得欣赏流连，也等于“虚设”，而即使有千万种风情又能和谁诉说？一时间言语尽了，情意仍是相看两不厌地深长绵延。在这里教师用感性的语言过渡，语尽意不尽，意尽情不尽。

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