新课改理念下生物课堂教学的变革-精品教育文档

新课改理念下生物课堂教学的变革

随着基础教育课程改革的进一步推进，在新课改理念指导下的课堂教学与传统课堂教学相比，有了本质性的变化。这种变化不仅表现为教师的观念、角色与教学行为的转变，也表现为学生的主体性、主动性和创造性的提高，课堂教学的形态也由单一的知识课堂转向了真正促进学生全面发展的具有生命活力的课堂教学。那么在新课改理念指导下的生物课堂教学将发生哪些变化？主要有以下几方面的变化。 一、“以学生为本”的课堂教学

“以人为本”“一切为了学生的发展”是新课改的基本理念。《纲要》中规定“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和行成正确价值观的过程”[1]，以及教师在课堂教学过程中尊重学生的个体差异，重视三维目标的实现，这都说明了课堂教学要由知识本位、学科本位转向以学生的全面发展为本。《普通高中生物课程标准》和相应的新教材也是把“以学生为本”作为指导思想，通过生物课堂教学不但让学生获得生物学知识，而且培养了学生的社会责任感和科学探究能力以及科学创新精神，促进了学生的全面发展。因此，生物学教师必须摒弃落后的教育观念，树立“以学生为本”的现代教育观，才有可能让学生在课堂教学中真正“活”起来、“动”起来，才有可能

让学生得到全面发展。

1.让学生成为课堂的真正主人

课堂是推进新课改的主阵地。新课改下的课堂，学生应该是课堂的主人，是学习和发展的主体。在传统课堂教学中，教师是课堂的主人，掌控着整个课堂，学生则处于被动地位，这样的课堂不能让学生得到真正的发展。新课改下的生物课堂把学生推向了“主体”地位，学生能够积极主动地形成新的认知结构并运用所学知识。在课堂教学过程中，教师以“改变学生的学习方式”为突破口，引导学生主动参与学习过程，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中充分表现自我。这样不仅使学生深刻地理解了所学知识，而且能够增强主体意识，充分发挥学生的主动性，在课堂中积极发展自己，成为课堂的真正主人。 2.尊重学生的意愿，尊重学生的选择

在生物课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体性，让学生畅所欲言，真实表达自己的意愿和选择。在确定学习目标的过程中，教师在提出课题后引导学生思考：“我应该学会什么”“我想学会什么”，这样不仅尊重了学生的意愿，还引导学生参与了本节课教学目标的确定。在知识形成过程中，不只是让学生简单地继承现有的结论，更主要的是让学生自己动口、动手、动脑，积极主动地构建自己的认知结构。在学习方法的选择上，教师要引导学生在学习中探索适合自己的行之有效的学习方法，这样不仅增强了学生的自我意识，也培养了学生的自我反思能力。尊重

学生的选择，尊重学生的意愿，并不意味着教师完全放弃自己的责任。教师应该在履行自己职责、引导学生学习的过程中，尊重学生的意愿和选择。 二、生成性的课堂教学

传统的课堂教学过分重视教学的预设性，关注相对稳定的教学流程。教学过程就是教师按部就班地将教学内容机械化、程序化地传授给学生，学生只需被动地接受。其结果是导致课堂成为一潭死水，缺乏生机与活力。“预设是教学活动的基本要求，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。”[2]然而人具有不确定性，教学中也有其他不可控因素，课堂教学应充分考虑这些可变因素。因此，课堂教学应该是开放的、生成的。 1.课堂教学内容的生成性

课堂教学内容即知识、经验，既具有确定性，也具有不确定性。生物课堂教学中的教学内容并不是将生物学知识镜面地反映在学生大脑中，而是要与学生个体的自身经验、经历相结合，生成新的知识。教师就要在课堂教学过程中重视并善于组织和利用这些生成性的知识，作为课堂教学内容的有益补充，使学生对知识的获取并不仅仅停留在教师预设的这一层面上，而是迈上了一个新的广度和深度，使学生的思维进入一个更广阔的领域，让学生在有限的课堂教学时间里获得更大的进步和发展。 2.课堂教学过程的生成性

课堂教学过程具有确定性、可预测性，因此，它要遵循一定的规律。但同时它还具有不确定性、非因果性、不可控性，因此，课堂教学无固定模式可寻，即人们常提到的“人不可能两次进入同一个课堂。”[3]课堂情境是千变万化的，课堂教学中总是会有很多“非预期事件”发生，而这些事件往往会给我们制造很多教育契机。所以，教师就要在这些意想不到的情境中表现出积极状态，理性、合理地利用这些“非预期事件”，将之转化为一种教育力量。

三、生活化的课堂教学

生物学中的知识主要属于科学世界。而科学世界又是以生活世界为基础的。新课改的基本理念之一就是沟通生活世界与科学世界。因此，生物课堂教学要立足于生活世界，将课堂教学生活化，引导学生学习“生活中的生物学”和“对学生终身发展有用的生物学”。

1.将生活问题引入课堂教学，在生活体验中让学生兴趣盎然 在生物课堂教学中，让学生体验到“问题源于生活，用于生活”，教师就要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们能从实际生活中的生物问题来理解书本知识中的生物问题，充分体会生物学就在我们身边，并感受到生物学的趣味和作用，学会运用生物学知识解决日常生活中的问题。比如，学习“三大营养物质代谢”时，教师就可以向学生提出这样一个生活实际问题：有人说早餐时“吃面包

前要先喝几口牛奶”；也有人说“喝牛奶之前要先吃几口面包”。那么，哪一种做法更科学合理呢？大家是怎么做的？这是一个生活中的问题，这个问题不但能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们积极地、自觉地去探究，而且能够将探究结果用于生活，指导生活。通过这个过程，学生能进入了“想学、乐学”的境界。

2.开展多种多样的实践活动，引导学生积极主动地学习 新课程理念认为学习是一种参与性的活动，因此，应该在生物教学中开展多种多样的实践活动，实现“教学做合一”。让学生走出教室，走进自然，走向生活，在大自然和生活中对植物、动物、环境污染等生物学领域内的问题进行调查、研究。如：调查校园内的植物，并对这些植物进行简单分类，调查周围的吸烟人群，统计他们呼吸系统疾病的发病情况，了解吸烟的危害。在这些实践活动中，学生不但能够主动获得知识，而且能够培养他们收集信息和处理信息的能力，分析和解决问题的能力,培养他们科学探究能力。生物学也因此变成了一种对学生终身发展有用的生物学。

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