大学生就业心理研究

当代大学生就业心理研究

1前言

自1999年高校扩招开始，高等学校在数量、规模、专业设置等方面急剧增长，促使中国高等教育逐步进入大众化时代。在大众化教育阶段，大学生就业模式也发生了根本性的变化，由“统包统分”转变为“双向选择，自主择业”。而就业方式的市场化、大众化使大学生就业问题成为国家、社会、学生、家长所共同关注的焦点。进入二十一世纪，我国每年高校毕业生的数量都在高速增长。“十一五”期间全国将有2500万以上的普通高校毕业生需要解决就业。而我国高校就业率统计结果显示：大学生就业率总体呈下降趋势。同时，受全球金融危机的影响，大学毕业生的就业更是难上加难。吉林大学刘春雷在《当代大学生就业心理问题及其影响因素研究》中描述,大多数高校的签约率目前都不足10%，而60%以上的大学生没有就业意向，初次就业率逐年下降。

从上面的统计数据可以看出，大学毕业生的就业问题十分严峻，就业竞争愈演愈烈。工作难找，好工作更难找。昔日贵为“天之骄子”的大学生由此产生了一系列心理问题，从某种程度来讲，就业心理问题影响了部分大学生的正常就业和健康发展。如此一来，大学生的求职就业已不仅是他们个人能力的比拼，而且也是对他们心理素质的一种考验。因此，研究大学生就业心理问题是非常有必要.

1.1 国内外研究现状

1.1.1 国外研究现状

1908年美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）第一次提出了“就业心理”这一概念，开始了关于就业心理问题的研究。1919年，美国哈佛大学在世界上首开先河，在大学里开设就业心理指导课，从此大学生就业心理指导成为一项专门的社会服务工作和研究课题[6]。

自美国之后，德、英等国家也都开展了对大学生就业心理问题的研究。目前这些国家在这个领域的研究逐步完善。他们通过在大学生中开展个性心理测试和就业心理训练，提高大学生的职业兴趣和职业定向意识，提高大学生就业心理素质，提高大学生职业生涯危机的心理承受力。此外，其他国家也都开展各种活动以提高学生的就业心理准备和技巧。如澳大利亚和加拿大的模拟招聘面试训练等

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1.1.2国内研究现状

我国的心理发展较西方的发展要晚一些，近些年来，国内也开始了对大学生择业心里的研究，这些研究主要集中在大学生择业观的日趋成熟，大学生的择业期望与自身条件的不符，大学生的择业心里逐渐的个性化，在这个竞争激烈的时代，大学生的就业心里也引起了重视，樊富珉认为，中国69%-80%的大学生对未来没有规划、就业时容易感到压力。她发表了一些关于大学生就业心理的著作，代表性的有《就业心理咨询学》，在所掌握的相关资料中，关于大学生就业心理的著作，有十几种之多，但多数是对大学生就业的全过程予以比较详细的阐述，其内容大多涵盖就业形势、就业的基础知识、就业政策指导、就业心理、就业技巧、就业权益及保护等多个方面，关于大学生就业心理的阐述只是其中的一个方面[8]。

1.2 相关理论

就业的理论研究始于20世纪20年代，特别是到了50年代以后，出现了不少有关就业的心理学理论。其中具有代表性的有：职业发展理论、职业匹配理论以及人格类型理论等。 1.2.1 职业发展理论

职业发展理论旨在研究人的职业心理与职业行为成熟过程。该理论认为，个体的职业心理在童年期就已经逐步产生，并且随着年龄的增长、受教育程度的提高、经验的积累以及社会环境的变化，职业心理也会随之发生变化。这一理论的主要代表人物是美国的心理学家萨帕（Donald E.Super）和金斯伯格（Eli Ginzberg）。

萨帕提出职业发展的五个阶段理论，该理论对处于不同职业阶段的人在职业指导和职业决策方面具有重要的指导作用。这五个阶段的特点分述如下：成长阶段(1-14岁)。在这一阶段，个体是通过在家与学校中的游戏、想象和模仿来发展自我概念，认识社会。探索阶段(15-24岁)。这一阶段的个体开始在学校生活与日常生活中研究分析自我，并进行职业上的探索。确立阶段(25-44岁)。这一阶段个体己找到一个适合的工作领域，并努力试图使其成为自己的永久职业。维持阶段(45-60岁)。这时人们在工作中已取得一定地位，一般不再寻求新的工作领域，而是按既定方向工作。极少数人会冒险探索新领域，寻求新的发展。衰退阶

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段(60岁以上)。这一阶段的特点是个体生理与心理能力逐渐衰退，职业活动范围开始缩小，直到最后退出职业岗位[1]。

金斯伯格是一位较早从生涯发展角度研究人职业行为的学者。金斯伯格认为职业在个人生活中是一个连续的、长期的发展过程。职业发展如同人的身心发展一样，可以分为空想期、暂定期、现实期。每个阶段都有不同的特点和任务，他认为职业选择经历是从模糊的空想走向现实[2]。 1.2.2职业匹配理论

帕森斯的特质因素理论又称帕森斯的人职匹配理论，特质因素论是最早的职业辅导理论，1909年美国波士顿大学教授帕森斯在其《选择一个职业》的著作中提出了人与职业相匹配是职业选择的焦点的观点，该理论认为人与职业匹配是一种依据人格特征及能力特点等条件，寻找与之对应因素的职业类型进行配合的过程，这是职业指导的经典理论。

匹配过程包括三个步骤：第一步是评价求职者的生理和心理特点(特性)。通过心理测量及其它测评手段，获得有关求职者的个人资料，并对这些资料进行评价。 第二步是分析各种职业对人的要求〔因素﹞，并向求职者提供有关的职业信息. 包括①职业的性质、工资待遇、工作条件以及晋升的可能性: ②求职的最低条件，诸如学历要求、所需的专业训练、身体要求、年龄、各种能力以及其它心理特点的要求； ③为准备就业而设置的教育课程计划，以及提供这种训练的教育机构、学习年限、入学资格和费用等; ④就业机会.第三步是人----职匹配。指导人员在了解求职者的特性和职业的各项指标的基础上，帮助求职者进行比较分析，以便选择一种适合其个人特点又有可能得到并能在职业上取得成功的职业

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1.2.3人格类型论

人格类型论是由美国著名的职业指导专家、心理学教授霍兰德(John.Holland)

创立的。霍兰德提出，人们的人格是可以划分并归类的，而某一特殊类型的人格必定会对于某一类型的职业发生兴趣。其基本原则包括：第一，职业选择是个人人格的延伸，比如影响个人职业决定的职业兴趣、个人对某些职业的刻板印象，实际上就是人格的一种反应；第二，相同的职业从事者，有相似的人格与相似的发展史，他们对于各种情景和问题的反应也大致相似，并且因此塑造出特有的人

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际环境；第三，个人的职业满意度、职业稳定性与职业成就，取决于个人人格与环境特性间的适配性。该理论根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种人格类型，并提出与之相应的六种职业环境类型，即实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型.人们将搜寻可以让他们发挥技能与能力，表达他们的态度及价值，并承担问题及扮演角色的环境。后来他指出，在职业选择时重要的是环境而不是人。最为理想的职业选择就是个体能找到与其人格类型符合的职业环境.

1.3 研究意义

1.3.1 理论意义

（1）从构建社会主义和谐社会的角度对大学生的就业心理及其影响因素进行研究，有利于丰富和发展构建和谐社会的理论体系，完善和补充健康行为教育内容。

（2）研究大学生择业的心理特点及其对职业选择的影响,引导大学生进行正确的职业选择,不仅关系到大学生职业选择的社会价值、职业走向和水平,也直接影响他们的学习动机和学习水平。因此,及时发现和了解大学生择业方面存在的心理问题,对大学生在职业选择上有针对性地进行择业心理教育与指导,探求解决问题的方法和途径,培养大学生健康的择业心理,使其以良好的择业心态迎接未来的挑战有着极其重大的意义。

（3）深化大学生就业心理的理论研究，丰富社会心理学、健康心理学的内容,为促进大学生就业心理的发展提供科学的测评工具。

1.3.2现实意义

对于广大的高等学校毕业生来说，新世纪迎来的就业大众化是一个令人促不及防的新情况。对于大多数毕业生来说，可能是:原本是在众人羡慕的眼光注视下升入大学，“天之骄子”的光环还没有褪去，转眼毕业了，根本没有意识到需要完成从“天之骄子”的大学生到“大众化”的普通劳动者的转变，这样一种反差巨大的心理状态的转变应当说是有极大的难度的。但是，客观的现实明明白白地摆在我们面前:目前社会每年新增加的就业岗位是有限的，数量浩大的毕业生如果只盯着“精英”岗位就业，可以说是没有出路的。研究大学生就业心理问题的成因和如何进行心理调适，可以为教育者、大学生以及相关人员提供一定的

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参考。解决好这个领域的问题，不仅有助于大学生的心理健康发展，而且有利于大学生顺利就业，从而促进社会稳定与发展。

对大学生就业心理及其影响因素进行深入研究，有助于促进高校就业指导工作的不断开展。目前，高校就业率是衡量其教学质量和发展水平的重要指标。因此，就业工作已经成为高校教育管理必须面对的重要工作内容。许多国家和地区把大学生就业心理辅导作为大学教育工作的重要内容。通过这次研究，可以全面了解和掌握大学生的就业心理特点、容易产生的心理问题及成因，从而使国内教育机构及高校对大学生的心理指导工作具有针对性、可操作性和明确的目标，引导大学生就业心理指导工作向更高层次发展，丰富我国高校心理健康教育的内涵。

研究大学生的就业心理，有助于构建和谐稳定的社会发展局面。研究和解决大学生的就业心理问题，不仅能够帮助大学生更好地实现就业，而且对国家的稳定发展，社会的和谐构建有重要意义。在当前较大的就业压力形势下，许多大学生产生了各种各样的心理障碍，如焦虑心理、自卑心理、怯懦心理，甚至抑郁心理，甚至导致过激行为的产生，引发道德失范现象。这些现象严重影响了高校的和谐稳定与发展。大学生就业过程中存在的心理问题若不能妥善解决，必将引发学校内部的各种矛盾，也就谈不上和谐校园的建设，其不和谐因素势必迅速向社会蔓延，导致整个社会的不和谐与不稳定。同时，社会环境又反过来作用于校园建设，形成恶性循环。由此可见，健康的就业心理有利于和谐校园与和谐社会的建构。

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