第三章发展心理学

第三章

一、

单项选择题

发展心理学知识习题

1、 发展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象； 2、 狭义的心理发展是指个体心理发展；

3、 个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点； 4、 心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的； 5、 第一发展加速期是指从出生到幼儿期； 6、 第二发展加速期是指青春发育期；

7、 心理发展进程表现为既有连续性，又有阶段性； 8、 普莱尔（W.Preyer）是科学儿童心理学的奠基人； 9、 科学儿童心理学的奠基人是普莱尔； 10、 科学儿童心理学建立的时间为1882年；

11、 科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书；

12、 发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称； 13、 在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化，这种研究

叫横断研究；

14、 最常用的设计方式是横断研究； 15、 16、 17、 18、 19、 20、 21、 22、 23、 24、 25、 26、 27、 28、 29、 30、 31、 32、 33、 34、 35、 36、 37、 38、 39、 40、 41、

在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化，这种研究叫纵向研究；

横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点； 遗传决定论的代表人物是高尔顿； 环境决定论的代表人物是华生； 相互作用论的代表人物是皮亚杰； 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作； 动作或活动的结构或组织叫图式；

主体将环境刺激信息纳入并整合到已有图式之中，以加强和丰富原有的认知结构，这个过程叫同化；

主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造的新认知结构，以适应环境的需要，这个过程叫顺应；

皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡； 皮亚杰把儿童的心理发展划分为4个阶段；

处于感知运动阶段的儿童的特征主要是只限于对当前直接感知的环境施以动作； 客体永久性是指当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该并非不存在了； 泛灵论是指儿童认为外界的一切事物都是有生命的；

皮亚杰所说的守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的；

皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段； 处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是尚不能进行道德判断；

处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配； 艾里克森把人格发展分为8个阶段；

艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机；

艾里克森认为婴儿前期（0岁－2岁）的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感； 艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质；

艾里克森认为婴儿后期（2岁－4岁）的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感； 艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质；

艾里克森认为幼儿期（4岁－7岁）的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感； 艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质；

艾里克森认为童年期（7岁－12岁）的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；

①

42、 43、 44、 45、 46、 47、 48、 49、 50、 51、 52、 53、 54、 55、 56、 57、 58、 59、 60、 61、 62、 63、 64、 65、 66、 67、 68、 69、 70、 71、 72、 73、 74、 75、 76、 77、 78、 79、 80、 81、 82、 83、 84、 85、

艾里克森认为童年期良好的人格特征是能力品质；

艾里克森认为青少年期（12岁－18岁）的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱； 艾里克森认为青少年期良好的人格特征是诚实品质；

艾里克森认为成年早期（18岁－25岁）的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感； 艾里克森认为成年早期良好的人格特征是爱的品质；

艾里克森认为成年中期（25岁－50岁）的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感； 艾里克森认为成年中期良好的人格特征是关心品质；

艾里克森认为成年后期（50岁以后）的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感； 艾里克森认为成年后期良好的人格特征是智慧、贤明品质； 班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论；

观察学习是指个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应；

维果斯基的文化－历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果； 维果斯基的心理发展观认为：心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程；

“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异；

维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面； 学习最佳期限是指心理机能正在开始又尚未形成之时； 柯尔伯格研究道德发展的方法是道德两难故事法； 柯尔伯格将人的道德发展划分为3种水平和6个阶段；

在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚； 在柯尔伯格的道德发展理论中，好孩子定向阶段的特征是考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象； 在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是强调对法律和权威的服从； 在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约定向阶段的特征是认识到法律不再是死板的，一成不变的条文；

在柯尔伯格的道德发展理论中，普遍道德原则的定向阶段的特征是认为除了法律之外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则；

柯尔伯格的道德发展理论认为：儿童道德发展的先后次序是固定不变的；

柯尔伯格的道德发展理论认为环境和文化的影响不能改变一个人道德发展的顺序； 婴儿期的年龄范围是0岁－3岁；

下列说法中正确的是成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用； 个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是感觉； 婴儿感知觉的发展是主动的、有选择性的心理过程；

婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应，这是习惯化； 在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强，这是去习惯化； 优先注视范式也称刺激偏爱程序； 优先注视范式的指标是注视时间； 婴儿偏爱注视正常的人脸；

视崖是一种研究婴儿深度知觉的装置； 产生深度知觉的年龄是6个月；

感知能力发展的干预和训练的关键时期是婴儿期； 出现“认生”现象的年龄大致在6个月－12个月； 婴儿期思维的典型特征是直觉行动思维；

直觉行动思维表现为思维活动离不开儿童自身对物体的感知； 言语发展的后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用； 强化说运用操作性条件反射来解释言语的获得； 社会学习说运用选择性模仿来解释言语的获得；

言语发展的先天成熟理论认为儿童言语的发展决定于成熟；

②

86、 87、 88、 89、 90、 91、 92、 93、 言语发展的先天成熟理论的代表人物是乔姆斯基； 转换生成语法理论的创始人是乔姆斯基；

转换生成语法理论的主要概念有语言获得装置、普遍语法、个别语法； 言语发展的环境和主体相互作用理论的代表人物是皮亚杰； 婴儿发音的发展顺序是简单发音阶段、多音节阶段、有意义的语言； 基本上能掌握母语全部发音的年龄是3岁左右；

婴儿期句法的发展顺序为单词句、双词句、电报句、完整句；

个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程叫社会化；

94、 婴儿期笑的发展按顺序分为自发性微笑、无选择的社会性微笑；有选择的社会性微笑； 95、 婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于自发性微笑；

96、 5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于无选择的社会性微笑； 97、 4个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于有选择的社会性微笑；98、 婴儿恐惧可分为本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧； 99、 由想象引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，属于预测性恐惧； 100、 托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为容易型、困难型、迟缓型； 101、 依恋是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结；

102、 鲍尔比将婴儿依恋发展划分为无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结三个阶段； 103、 艾斯沃斯将婴儿依恋划分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋等类型； 104、 自我意识是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识； 105、 威廉。詹姆斯把自我划分为主体我和客体我；

106、 自我意识发展的第一个飞跃表现为能用行当人称代词（如我、你）称呼自己和他人； 107、 迟缓型婴儿教养的关键在于让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境； 108、 幼儿期的年龄范围是3岁－6岁； 109、 幼儿期儿童的主导活动是游戏；

110、 精力过剩论认为儿童游戏是因为人有需要活动的倾向；

111、 精神分析论认为儿童游戏是通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望； 112、 练习论认为儿童游戏是对未来生活所必须的技能的排演和练习； 113、 重演论认为儿童游戏是通过游戏重演人类历史的发展过程； 114、 娱乐论认为儿童游戏是通过游戏获得愉快； 115、 认知论认为儿童游戏是儿童的认知水平的反映； 116、 幼儿游戏主要是一种象征性游戏； 117、 童年儿童游戏属于规则游戏；

118、 体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏； 119、 幼儿期是口头言语发展的关键时期；

120、 幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为名词、动词、形容词、数词、量词； 121、 记忆策略是指人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法； 122、 幼儿思维的主要特征是具体形象思维； 123、 具体形象思维的主要特点是易变性；

124、 幼儿提问类型的变化模式是从“是什么”转向“为什么”；

125、 幼儿自我评价能力的发展表现为从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价； 126、 延迟满足是指抑制欲望的即时满足，学会等待； 127、 亲社会行为是指对他人或社会有利的积极行为及趋向； 128、 攻击行为是指对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为； 129、 哈特普把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击；

130、 工具型攻击是指儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作；

③

131、 敌意型攻击是指以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人； 132、 关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是：年龄较小的儿童以工具型攻击为主； 133、 精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果；

134、 同伴关系是指在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系； 135、 第一反抗期发生的时间大约是3岁－4岁； 136、 童年期的年龄范围是7岁－12岁； 137、 童年期儿童的主导活动是学习；

138、 学生学习的一般特点是必须在教师的指导下进行； 139、 小学阶段的儿童的数字记忆广度已经与成人水平接近；

140、 小学阶段的儿童意义记忆和机械记忆的发展表现为意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位； 141、 把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，这种记忆策略叫组织； 142、 元记忆是指关于记忆过程的知识或认知活动；

143、 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监控、控制和调节；144、 童年期思维的基本特征是以形象逻辑思维为主，在发展过程中完成从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过程； 145、 童年期思维的质变表现为从幼儿期的具体形象思维为主变为以形象逻辑思维为主； 146、 从形象逻辑思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在小学四年级；

147、 小学阶段的儿童的概括能力发展的三个阶段依次为直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平； 148、 直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征；

149、 形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征； 150、 初步本质抽象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是以事物的本质特征和内部联系为主的； 151、 小学阶段的儿童思维结构的特点是理解补偿关系；

152、 思维的可逆性是指在头脑中进行的运算活动，也可以朝相反的方向运转；

153、 补偿关系的认知是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性； 154、 童年期自我描述的变化模式是从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部心理特征；

155、 蒙达.哈特尔认为自我评价内容的发展顺序为从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展； 156、 小学阶段亲子关系的变化表现为父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化； 157、 父母对儿童控制的三种阶段模式依次为父母控制3-5岁、共同控制6-9、儿童控制9-12； 158、 影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本因素是儿童本人的社会交往能力；

159、 小学阶段的儿童伙伴集团形成的阶段依次划分为依从性集合关系期、平行性集合关系期、整合性集合关系期； 160、 依从性集合关系期的特征是儿童首先依从老师； 161、 平行性集合关系期的主要特征是形成团伙；

162、 儿童对友谊认识的发展按阶段可分为短期游戏伙伴关系、单向帮助关系、双向帮助关系、亲密而又相对持久的共享关系；163、 “竞争假设”理论认为儿童的欺负行为是对在学校受到挫折和失败的一种反应； 164、 “外部特异性假设”理论认为儿童的欺负行为是由于其自身具有一些外部异常特征； 165、 “依恋”理论认为儿童的欺负行为是由儿童早期形成的不安全依恋造成的； 166、 青春期的年龄范围是11岁－12岁至15岁－16岁； 167、 青春期的主要特点是身心发展不平衡； 168、 青春期的思维发展水平属于形式运算阶段； 169、 自我意识的第二次飞跃发生在青春期； 170、 第二反抗期发生在青春期；

171、 第一反抗期的独立自主要求主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权； 172、 第二反抗期的独立自主要求主要在于争取行动和人格的独立； 173、 反抗期的出现是儿童心理发展中的正常现象； 174、 青春期同伴关系的特点表现为交友范围缩小；

175、 青春期男女同学之间的关系的变化模式为先疏远、后接近； 176、 青春期学生与父母之间的关系表现为看到父母也有很多缺点；

④

177、 178、 179、 180、 181、 182、 183、 184、 185、 186、 187、 188、 189、 190、 191、 192、 193、 194、 195、 196、 197、 198、 199、 200、 201、 202、 203、 204、 205、 206、 207、 208、 209、 210、 211、 212、 213、 214、 215、 216、 217、 218、 219、 二、 220、 221、

青春期学生与老师之间的关系表现为对老师开始评头论足；

反抗期中矛盾的焦点表现在成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后； 青年期（也称成年初期）的年龄范围是17岁－18至35岁； 卡特尔把智力分为流体智力和晶体智力； 流体智力随神经系统的成熟而提高； 晶体智力通过掌握社会文化经验而获得；

流体智力的发展模式为在成人阶段是缓慢下降的趋势； 晶体智力的发展模式表现为在成人阶段里缓慢上升的趋势；

帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段；

在帕瑞对青年期思维发展阶段的划分中，约定性阶段表现为能结合个人的实际情况具体问题具体分析； 拉勃维维夫认为成人思维并不严格按照逻辑法则进行； 青年期自我意识发展表现为发现自我、关心自我的存在；

青年期自我意识修正的主要依据有成功和失败的经验以及他人的评价； 在修正自我意识的过程中，个体表现的形式有自我接纳和自我否定；

自我接纳是指个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实； 自我否定是指否定自己的各个方面，忽视自己的优点； 人生观是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度；

价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持有的内部尺度； 斯普兰格认为价值观可以分为理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的； 青年期朋友关系的性别差异表现在女性朋友之间是相互聊天，男性朋友之间是一起做事； 霍兰德把职业兴趣分为6类； 青年期人格的变化表现为越来越成熟；

中年期的年龄范围是35岁或40岁－60岁或65岁；

更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期； 更年期发生的年龄大约在50岁左右；

中年期记忆的变化表现为对表面细节的记忆下降，而对意义或主题的记忆并没有下降； 中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化；

“男女同化”（androgyny）人格是指男性“女性化”，女性“男性化”；

在艾里克森的理论中，“繁衍”一词不单单指生育后代，更多的是指事业的发展； 中年人的工作满意度达到一生中的最高峰； 中年人的人际关系最复杂；

中年人与同事和领导之间的关系是一种竞争与合作的关系； 老年期（也称成年晚期）一般是指60岁以后； 老年丧失期观认为老年期的心理机能不断衰退；

毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事件； 认识活动的退行性变化是老年期心理发展的总趋势； 老年期退行性变化最明显的心理过程是感知觉； 老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的增长而下降；

思维的年老变化特点表现为老年人比青年人表现出更多的智慧； 适应退休的过程可分为期待期、退休期、适应期、稳定期； 老人与子女的接触次数和其主观幸福感之间没有关系； 老年期人格的变化特点是回忆往事； 多项选择题

广义的心理发展包含：心理的种系发展、心理的种族发展、个体的心理发展；

心理发展的基本性质包括：心理发展具有一定的方向性和顺序性、心理发展的不平衡性、心理发展的普遍性和差异性、心理发展

⑤

库伯勒－罗丝把死亡过程分为否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受；

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