11.学习环境的规划与运用

《学习环境的规划与运用》重点章节

第二章 学习的本质

在了解环境的魔力后，我们便要来探讨，如何提供学前阶段的幼儿一个能助其身心健全发展的理想环境，如何让每一个孩子在进入一个环境后，就能如鱼得水般与之结为一体，让他深刻体会，这里是专门为他准备的地方！

一、他每天能够在这个环境里

1.能依自已的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻最需要的东西（刺激），从容学习。

2.拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。 3.从亲身经验、探索事物中获得成就感。

4.愉快的学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。 5.学习自律、担负责任，培养独立自主的人格。 6.减少负向行为，导向正向行为。 7.与他人分享经验、和谐互动。 8.觉得被爱、肯定自已也接纳他人。 二、为师者也能在这个环境里

1.充分了解、体验幼儿的特质，进而观察、欣赏幼儿。 2.认清自我角色、发挥专业精神。 3.有效管理教室，与幼儿维持良性互动。

要达到这样的境界的先决条件是，老师须了解人类发展的本质及三至六岁幼儿的身心特点，进而掌握对学习的基本信念。唯有如此才能真正让环境发挥其潜移默化的教学魔力。

三、发展的基本模式

根据许多医学与心理学先进的观察与研究可得知，虽然每个人的发展步调与特质都不相同，但依循固定、有规律的进行模式，而且这种模式是不受后天经验影响而改变的，这些模式是：

（一）发展是连续的

人从在子宫内开始，一直到生命终止，他的各部位器官与能力都一直以不同的速率不断地发展。其过程是循序渐进的，不是跳跃式地有时长、有时短，也不是突发的。如：牙齿、语言的发展，我们常以为婴儿生齿是一日之间就冒出来，或突然就会叫爸爸、妈妈了。实际上牙齿在冒出来前，就在下颚内“酝酿”了好久，而幼儿在开口说话前，也是经过一段极漫长的观察、模仿、刺激与发声练习的。

（二）从整合到分化

每种行为能力最初都是“粗枝大叶”、一片混沌的，而后经生理的成熟与环境刺激的交相作用，才得以“精细分工”。例如：幼儿最初拿笔是以拳握方式，并以整只手臂力量运笔，而后才学会灵活运用拇指、食指与中指相互协调夹笔，然后靠手腕运笔。再如：婴儿常会将四只脚的动物都认作是同一种，而后才学会

（三）发展速率有快有慢

发展虽是连续的，但各部位的成长以至心智能力的发展速率却是有快有慢的，而且有阶段性的。例如：脑神经与脑组织的发展在儿童期发展最快，而内脏器官在儿童期成长缓慢，一直到青年期才快速成长。又如想像、创造能力在儿童期便快速成长，至青年期达高峰，而逻辑推理能力在儿童期则呈缓慢发展状。

（四）阶段成熟性

各种行为能力的发展过程都可以由几个“阶段”组成，每个阶段都有其重要的“发展工作”，待发展成熟后，才得以进入下个阶段继续成长。换句话说，后面的发展阶段的好坏是建立在前一个阶段之上的。而且各阶段发展顺序是一定的，每个人都照着一定的模式成长，不可能前后颠倒或跳过某一个阶段。如：婴儿从头部举直→俯卧抬头→翻身→坐起→爬行→站立→行走的发展，其中如果有某一阶段出了问题，接下来的阶段便无法完成。同样的，当幼儿的手指肌肉、手眼协调等精细动作能力的发展没有成熟前，他是无法拿笔写字的。

（五）个别差异性

虽说发展模式是固定的，但每个人却又会因遗传因子与生成环境的差异，而各有特质。这种个别差异广泛显现于人的身体、智能、兴趣、情绪与人格各方面，也可以说世上没有两个人是完全一模一样的。

四、幼儿的本质

幼儿期无论在身体、语言、人格、智能及社会性发展上，都正处于非常时期，发展快速。其重要性就如房子的基石一样，基石若未打好，那房子就随时有倾斜、倒塌的危险，一般而言，幼儿期与人生其他阶段的不同在于： （一）生理特征

幼儿的身体除了内脏器官与触觉发展较慢外，其他如骨骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、牙齿等都处于急速成长。分化的关键期，促使他们不停地想寻找机会，刺激这些机能不断“演练”，增加灵敏度以达到成熟阶段。而这便是幼儿不停地想听、想说、想看、想闻、想尝、想摸，总是坐不住、无法安静的主要原因之一。 （二）思考特征

根据皮亚杰的认知发展论，不同成长阶段的人对同一个问题或事物会有不同

分辨猫、狗、羊等。

的看法或了解方式，而且每个人的认知能力的发展都会历经四个主要阶段才得以成熟。每个阶段又都各有其思考特征。三至六岁的幼儿正处于所谓“前运算阶段”。这个时期幼儿在思考活动上，会有下列特征：

自我中心性。幼儿只能从自身的立场或单一观点来观察或了解人、事、物，他无法从他人的立场或多重角度来考虑问题。例如，同样一件物品，让他从不同方向观看时，他会以为是不同的东西，他总认为月亮跟着他走，他也无法像成人一样理解或体会他人的想法与感受，这也是造成幼儿间高频率吵架、打闹事件的原因之一，而年龄愈小的，就愈不接受轮流、等待或共用等这些成人社会的安排。

惟实思考性。幼儿无法思考、理解抽象的概念或不眼前的事物，他必须凭借自己 身体的直接操作和知觉经验来了解事物或解决问题。例如，他可以从学校走回家，但 却无法描述（说清楚）这条路是如何走的。

直觉判断。幼儿常会依据事物的表象来判断或解决问题，缺乏逻辑推理能力。他 们会从一个特有概念直接跳接（联想）另一个概念，或认为同一时间发生的事，其间 必有因果关系。例如，有人不管是吃点心或午餐时，就想到“吃完”后要“午睡”的 不愉快经验，因而拒绝食用或吵闹不休。这个时期的幼儿也常常只能将注意力集中在 一件事物的某一细节上，无法联结部分与整体的关系。例如：画妈妈时，常常很夸张 的描绘嘴巴、发型等某一部位，而仿画□、△时，常是歪歪斜斜，比例不对，甚至会 突显某一个角。

（三）情绪、行为特征

1.喜欢探索新事物、充满想像力。

由于正处于生理的急速成长期，但又受限于自我中心及惟实思考方式，幼儿的心里总是塞满了一大堆问题，新奇的事物也总能抓住他的视线，因而，他们会不时东摸西摸，还会问个不停。而当幼儿自身无法理解所看到、所听到的事物或自觉无法控制、掌握世界时，他就会天马行空地“胡思乱想”或虚构一些人物、怪物，进入自己的想像世界。

2. 情绪不稳定

幼儿期也正处于社会化关键期，许多心理、情绪反应都属于分化与未分化状态中，再加上其特有的思考方式，使得幼儿很容易受外界事物的影响（煽动、暗示）而表现不稳定的情绪行为。如产生注意力短暂，易分心，使性子，前一分钟哭后一分钟笑，争抢，打闹等等令大人头疼的行为。

3.爱模仿、可塑性强

但也正因为幼儿的身心状态未完全分化（尚未定型），易受外界所控制、影响，使得他们极爱模仿周围的人与事（尤其是经常出现在他生活中的父母与老

师），也最容易接受指导（可塑性强）。

五、学习的基本信念

老师若能完全体会和认识人类发展的本质，并同意幼儿具有异于成人的生理、思考与行为特征，就会知道传统的以集体、分科、按课程大纲、进度上课、教师权威导向、灌输、注重测试成绩等否定个人存在价值的教学方式是极不适合幼儿的，在史蒂芬所著《开放的教育》一书中，曾举出一些开放教育学者对学习的基

（一）学习是始于出生，且连续不断的

从发展的连续性与婴幼儿的生理特征可知，人在子宫里就已开始“认识”环境（子宫），对刺激作反应。胎儿成长到第二十八个星期时，其神经、循环等身体重要系统都已发展出来。许多研究显示在第二十八至四十个星期间，胎儿便能够辨别甜、酸、苦、咸等味道，能对亮光及声音作反应，眼睛能短暂地跟随物体移动，饥饿时会哭。由这些灵敏的反应可知，当母体环境不正常时，如酗酒、不当药物、传染病、常处于愤怒、焦虑的情绪状态等，将可能引起神经或内分泌系统产生不良化学物质，从而导致胎儿处于激动状态，甚至产生畸形儿或流产现象。因此，即使是胎儿期，就已和环境产生互动；每一成长阶段皆有其关键“作业”待完成；需不断接受刺激、累积经验，方能持续成长。这点给老师的启示是，学习是随时在发生的，没有上课、下课之分。同时更不能忽略或否认学习者过去的环境经验（幼儿不是一张白纸）。一个在家里从来不曾看过书的幼儿，老师若马上要求其看图说故事的话，他的不自在与挫折感是可预见的。

（二）学习必须是学习者亲身体验

正如皮亚杰认知学说所提出的论点，幼儿是用“行动”来思考，是靠“感官”来学习的。“知识”若不是经过幼儿的“亲身体验”，就不能成为真的知识。举例来说，让幼儿认识形状的方式，不是在黑板上画出△□○，然后对幼儿解释各种形状的特质，最好的方式就是让他们玩积木，在堆堆叠叠中，自然体验四四方方、有棱有角、长长的、弯弯的等具体形状特征。

“亲身体验”的另一个意义是，每个人都有其独特的气质与行为方式，不会有两个人对同一件事物具有相同的价值观或理解程度。例如：有人喜欢静静地唱一首歌，有人喜欢连唱带跳，有人则不喜欢唱歌；同样一片拼图，不会有两个人以完全一样的方式来拼完。老师若能了解这个学习本质，就会避免以灌输方式教导幼儿，更不会要求（期望）全班幼儿有同样的表现。

（三）学习内容必须适合幼儿的发展程度

根据阶段成熟论及“继续性”的发展原则，人类各项行为与能力的发展是渐进且有系统性的，某一阶段未成熟前不可能跳跃到另一阶段；基础能力未发展成

本信念，这些信念包括：

熟前是不可能掌握精细能力的。因此，规划任何学习活动时，应以学习者现阶段的能力或行为为基点，过与不及都无法引起学习动机，甚至造成学习者的挫败感。例如，要求一个还不会使用剪刀的幼儿剪内环线或剪圆形时，便极可能使幼儿产生挫折感而失去兴趣。所以课程进行不应死守课程纲要或进度而忽略了学生的反应，成了“反客为主”。

（四）学习是自发且有目的的

基于每一阶段身心成长的需求，幼儿自会不断寻求外界刺激以满足这种需求，而且每个人又会因人格特质、兴趣、发展速率的不同，都会以自己的独特方式来达到目的。因此，老师所要做的便是洞悉这些成长需求与个别差异性，提供环境刺激，引起他们的好奇心与学习动机。如果环境无法与他们的成长需求相配合，使得他们的成长之路受阻，可能的结果是：师生不断发生摩擦、幼儿学习情

或许老师们已开始想，要如何让幼儿实践这些学习信念呢？什么样的教学策略才能符合每一位幼儿的身心需求？那我们得说，幼儿本位的个别化教学方式，恐怕是实践这些信念的唯一途径了。所谓个别化，并不是说形式上的一对一教学形态，而是讲求学生本位，打破任何统一的模式，能够随时给予幼儿多重选择机会，多条成长之路，以发挥最佳的学习效果。要达成个别化的方式很多，例如：弹性的学制，过程性的评量，减少集体教学的时间??而开放的学习空间更是不可或缺的关键，它可以增加学生和教材间、老师和学生间以及学生和学生间直接接触的机会。

第三章 如何规划学习区

所谓“学习区（兴趣中心、角落）”，是指有规划而且多样性的学习环境，幼儿能够在这里根据自已的兴趣、能力与发展阶段，有效地且有系统地完成某种学习活动或达成某一学习目标。

学习区的规划方式不下百种，但有其基本的步骤与原则，在此提供给老师们参考 。

一、拟定学习区的种类与大目标

学习区的种类与范围或多或少、或大或小，并无定论，但应以“全人教育”为原则，即满足幼儿认知、语言、大小肌肉、情绪与社会性发展需求。

老师可依据实际的空间条件（如：面积大小、格局、形状等）、幼儿人数、年龄层、编班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑。例如：在一个约35平大、方正格局、可供30位5岁幼儿使用、且经费充裕的教室里，设立语文、益智、科学、积木、装扮、美劳等6个特色各异的学习区，然后拟定每个学习区的主要学习目标。

绪低落、抗拒、破坏、退缩、与社会脱节等负面行为一再发生。

百度搜索“77cn”或“免费范文网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，免费范文网，提供经典小说综合文库11.学习环境的规划与运用在线全文阅读。