金陵著《翻转课堂与微课程教学法》(2)

在三大模块中，“任务单”和配套学习资源（含“微课”）是学生自主学习的支架。教师设计“任务单”，实际上是设计指导学生自主学习的方案；教师制作“微课”，实际上是制作帮助学生完成“任务单”给出的任务的学件。因此，两大模块在单位课时教学活动中的实施，标志着“演员型教师”开始向“导演型教师”转型。

课堂教学方式创新是自主学习之后的课堂组织形式的必然选择。翻转课堂能否成功，关键就在于课堂教学方式能否创新。 二、微课程教学法划分单位课时教学活动两个阶段的意义

微课程教学法认为，单位课时教学活动可以划分为课前、课内两个不同的学习阶段，由此构成微课程教学法关于翻转课堂的框架。

在课前学习阶段，学生按照“任务单”的指导和微视频的帮助，有一个自定进度的学习，保证学习目标清晰、又有个性化学习所需的时间掌握学习内容，过好“瑞士奶酪”式的“间隙”。

进入课内教学活动的时候，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。这个时候，“先学后教”已经没有意义，需要的是“导”，即引导学生更好地内化知识，拓展能力。此时，课堂教学方式创新的重要性前所未有地突显出来，成为微课程教学法研究的重点。

2、微课程教学法模型：三大模块、导学一体的翻转课堂教学模式 微课程教学法的任务是：以三大模块、导学一体为基本教学模式，创新教学方式，激发教师智慧，发展学生自主学习、协作学习与探究性学习的能力，培养具有创新精神和实践能力的创新人才。

（一）“任务单”模块中的“导学一体”

“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部分。

“任务单”采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。

在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮助者，体现出“导学一体”的性质。 （二）“配套学习资源”模块中的“导学一体”

为了帮助学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源（含“微课”）。

学生完成“任务单”给出的任务遇到困难的时候，可以通过观看“微课”，或者阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任

务。

在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮助者，体现出“导学一体”的性质。 （三）“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”

由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示等四个方面。检测：采用适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收获学习成就感，同时发现自主学习中存在的问题。作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。对于物理、化学、生物等学科来说，作业还应广义地包括实验操作和探究。协作：对于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发智慧、内化知识、培养团队意识、养成平等讨论习惯、熟悉沟通技巧等。展示：展示是高效学习的策略，可以内化知识、拓展能力，提升学习绩效，不再是“作秀”的工具。

三、如何设计自主学习任务单

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步功。“任务单”

设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也影响着如何选择混合式学习的最优化方案，以及课堂教学方式创新的策略。

1、何为自主学习任务单呢？

微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此，当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门。 设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中，教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题、可以提供哪些方法帮助学生使自主学习更有效、课堂教学创新设计哪些活动、这些活动如何与在家自主学习相衔接，等等。使用自主学习任务单翻转课堂，并不是淡化了教师的作用，相反，教师作用的重要性前所未有地凸显出来。 从结构上来看，自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

课前“自主学习任务单”设计模版 一、学习指南 1.课题名称： （提示：用“版本+年级+册+学科名+内容名”表示） 2.达成目标： （提示：达成目标不同于教学目标。请用“通过观看教学视频（或阅读教材，或分析相关学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务+谓语+宾语”表述；旨在让学生明确预习任务） 3.学习方法建议：

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