钟曜平文章集(3)

让我们在一个更加广阔的视野里，回望一个国家的成长;也让我们在一个更加清晰的路径下，开始一段新的征程。

“我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期”。如果说，这是对中国所处历史方位的总论断，那么教育的坐标在哪里?“优先发展教育，建设人力资源强国”。如果说，这是对中国教育所处战略地位的总概括，那么教师的责任是什么?

现代化建设提速和人力资源竞争加剧，这是中国教育恢宏演出的时代剧本。

现代化的梦想，穿越了两个世纪。这个曾遥不可及的梦今天离我们如此之近。工业化、信息化、城镇化深入发展，走新型工业化的道路，加快转变经济发展方式，现代化提速的时代指针鲜明地拨向了人才和创新。早在20世纪80年代，邓小平同志就提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。今天，教育水平和创新能力已成为影响现代化成败的关键因子，人才和创新已成为中华民族复兴的战略基石。人们期待一个回答:中国现代化，教育书写怎样的传奇?

2008年金融危机后，美国启动了二战以来最庞大的经济刺激计划，7000多亿美元支出中近I000亿用于教育发展。总统奥巴马慷慨陈词:“今天教育滞后就意味看明天竞争出局。”由美国观世界，知识已成为提高国际竞争力的决定性因素，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源。中国，要在未来赢得主动、赢得优势，必须精心谋划教育发展。

当中华民族进入 “复兴时间”，当教育规划纲要再次明确。优先发展教育、建设人力资源强国\的方针，谁都能看出来，伟大的时代让中国教育站在了新的高点。教育必将成为中华民族伟大复兴的关键路径。世界注视着我们，时代考验着我们。

(四)中国教育 “由大到强”，这是中国教师身处的时代坐标。风云激荡一甲子。今天，我们可以自豪地说，中国已建立了世界上最大规模的教育体系，实现了由人口大国向人力资源大国的转变。但是，我国还存在教育供给不足的矛盾，创新人才短缺的问题。教育，最大的症结是 “大而不强”。“由大到强”，凝聚着一个掘起的大国对教育发展路径的深沉思考，这是中国教育的成长誓言，也是社会各界的殷切期盼。

毛泽东说:“教改哟问题，主要是教员问题。”没有高水平的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育遑论建设人力资源强国。新时期，胡锦涛总书记精辟地论断为:“教育改革和发展的关键在于教师。”

看看我们的近邻，印度响亮地提出:整体提高教师素质。教师质量位居世界前列的日本，不惜花大气力对“指导力不足教师”给予因人而异的帮助。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”诚哉斯言!有1600万教师不懈奋斗和持续努力，中国教育“由大到强”的目标离我们还远吗？

社会急剧转型、全球教育变革，这是申国教师面临的时代课题。

从 “有学上”到“上好学”，从关注规模到聚焦质量，人们对优质教育的渴望从来没有像今天这样强烈，对教师相应有了更高的期盼。教师素质，第一次被提升至教育品质的高度。在市场经济环境下，利益格局深刻调整，多元文化交融碰撞。一些教师在功利主义、消费主义的冲击下，表现出无所适从、无可奈何甚至无所顾忌。今天，我们需要怎样的师德？该怎样重塑师德?

教师，因教书育人而得到人们尊敬。承认教师职业的高尚，就要承认人们对教师的职业道德有 “社会底线”之上的要求。但精神高尚不等于物质贫乏，我们既要提高教师待遇，维护教师合情、合理、合法的物质利益，同时要大力弘扬崇高师德。

新世纪以来，教师正在经历一场 “观念风暴”的洗礼。全球教育变革高歌猛进，信息化浪潮方兴未艾，终身教育体系加快构建，教育的目标、内容、方法都在随之调整，相应对教师的知识、观念、能力提出了更高要求。

“你不能成为课改的推动者，就必然会成为课改的阻碍者。”一名教师的博文曾激起广泛共鸣。基础教育新课改启动10年，部分教师仍难以适应课改要求，陷入了“新教材老观念旧教法”的怪圈。今天，要与实施素质教育和教育现代化的要求相适应，教师必须进行专业的提升，否则，学生就会被耽误，教育就会被耽误。

“肩上负看重任，脚下布满荆棘”，你准备好了吗? 三、肩负引领改革的光荣使命

(五)教师，这份太阳底下最光辉的职业，在今天焕发出新的光芒。引领改革、培养人才、传承文明，这是新时期教师肩负的光荣使命。

“教育要发展，根本靠改革”。推动教育改革发展的主体力量，是千千万万的教师。马克思说，人，唯有人，是生产力中最重要的因素。教师，唯有教师，是教育改革中最重要的因素。在中国教育由大到强的新征程中，教师要担当起改革引领者的角色。

从历史来看，教师是最具改革动力、创新活力的群体。正是他们积极探索、大胆创新，催生了层出不穷的教育新理念和新思想。

上世纪60年代，当斯霞主张“教师要爱学生”，却意外引发对“爱的教育”的大批判时，谁又曾想到，40多年过去了，热爱学生早已融入教师的血脉。上世纪80年代，当李吉林自愿到低年级任教，探索合乎儿童天性的情境教学法时，谁又曾想到，如今，这种中国特色的教学方式，早已风靡大江南北。

教育发展史上，诸如此类的改革不胜枚举。事实证明，教师所蕴含的创新能力不可低估;推进教育改革发展，贵在激发教师的首创精神。

从现实来看，教师是最可能也最应该引领教育改革的群体。“发明千千万，起点在一问”，教师是教育实践的主体，最善于发现问题，也最善于解决问题。教育发展史告诉我们，很多引发变革、推动改革的教育问题，都由教师首先提出，最终也由教师解决。可以说，正是教师日积月累的实践，不断推动教育改革的轨迹回到尊重规律的原点。

作为中国教育由大到强的推动者，作为落实教育规划纲要的主力军，教师有责任也有义务将创新的涓涓细流，汇成改革的汪洋大海。

(六)教书育人是教师亘古不变的天职。时代的变迁，赋予这份天职更丰富的内涵。

不同于封建社会，教师为君王培养维护礼教秩序的统治工具，也不同于资本主义社会，教师为资本家培养流水线上的“生产工具”，在社会主义中国，教师要为人民、为现代化建设培养德智体美全面发展的建设者和接班人。“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”，这是党和国家意志的休现，也是教师沉甸甸的责任。

不同于传统时代，师者将 “得天下英才而教育之”视为人生之乐，在人人成才的今天，教师应当将“每一个孩子都是我的骄傲”当作快乐之源。苏霍母林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣和特长，为他们的发展提供正确引导。”如何做到因材施教、有教无类，实施素质教育，实现人人成才，是摆在每位教师面前的时代命题。

不同于 \半部《论语》治天下\的古代，在知识经济主导的今天，创新已成为我们对人才最强烈的呼声。杨振宁曾如此对比中美学生:中国学生学习成绩往往比美国学生好得多，但10年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生动手能力和创造精神强。培养更多适应社会需要的创新型人才，教师任重而道远。

“多出人才，出好人才”，这正是时代所趋、人心所向。

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