月光启蒙 说课稿(2)

子开出的花朵。

最后，总结了课题为什么叫“月光启蒙”呢？ 月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。 母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。 母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给“我”教育。

月光是朦胧的，给人很多想象的空间，母亲唱的民谣，讲的故事启迪了我的想象。

四、拓展延伸：这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，患了老年痴呆症。他在《月光母亲》里是这样写的：

我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

结合母亲节的到来，我让学生给自己的妈妈写一封信和做一件事，给妈妈洗脚或倒茶?? 说课后反思

“学然后知不足，教然后知困”。《月光启蒙》教学结束后，学生给了我许多的惊喜，足够的放手，才会有真正的生成。但不敢大胆放手，也就产生了很多的遗憾。让我反思自己的不足：

1、课的预设还不够精致。由于备课前思考的不细，许多需细细推敲的环节不到位。特别是品读“唱歌谣”一部分，只注重了多种形式的诵读，没有让学生仔细品味两首歌谣所蕴含的含义。正是因为学生理解不到位，所以朗读的指导也显得空洞。

2、作为教师，比孩子早一步解读教材，其实在整个“对话”过程中更应该是充当“引路人”的角色。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我不知不觉充当的是“强行引路人”，总是“情不自禁”地陷入自己的预设，不知不觉总是牵着学生走，这就不再是真正的“对话”了。

3、朗读指导问题。第一次我是让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣的基础上读出文字的韵味。但在教学中，因为孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。

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