磁铁的两极(4)

师：请你大声告诉同学们你有什么感受？

生：两块磁铁的磁极互相靠近，有时会吸在一块儿，有时会推开去。 2.师归纳得出：当两块磁铁的磁极接近的时候出现了两种现象，吸在一块儿我们就叫做互相吸引，推开去叫做互相排斥。板书：互相吸引 互相排斥

3.师：请你描述一下这两块磁铁什么情况下两个磁极互相吸引，什么情况下互相排斥吗？

生：说不清

师：同学们有没有什么好方法？ 生：在磁铁上注上标记。（进行引导）

4.师在两块白纸包住的磁铁上标上序号ABCD，你想把哪两个磁极相互靠近进行测试？还有吗？（点击相应课件）

师：看来一共有四种情况需要测试，我们一起来试试吧。老师给每组两块磁铁，大家先在每块磁极上写上字母，一根上写A和B，另一根上写C和D。依次尝试四种情况下两个磁极相互接近，看看磁铁有什么反应。每试一次，及时把结果写在记录单上，我们可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。（课件展示）

5.学生实验，记录 6.汇报交流，思考

（1）各组的实验结果都相同吗？

（2）为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。） （3）我们发现不了规律，是不是我们探究的方法出了什么问题？有什么方法可以解决？这些问题我们下一节课再继续研究！

7.师：我们把今天的学习的知识来巩固一下，请看科学课堂作业本第32页，完成作业。（机动）

教学反思：

《磁铁的两极》一课上下来，让我感到既高兴又惭愧。高兴的是，这节课暴露了太多的问题，正好借此机会请张博士和何老师指导；惭愧的是，这节课我也

准备了好几天了，但是还是问题多多。因此，趁调研课刚结束，赶紧把教学反思写下来。

首先是材料的准备，本节课书本上的实验一直颇受争议，用挂回形针的方法来证明条形磁铁的磁力两端强中间弱，有两个非常明显的缺点，一是两端挂的回形针太多了，浪费时间且挂起来难度大，二是中间的回形针会往两端移动，影响实验准确性。因此，我采取了挂螺帽的方法，但是在挂螺帽的过程也经历了不少坎坷，由于我校实验室的凳子是铁做的，我本来设想是直接把条形磁铁吸在凳脚上，然后再挂螺帽，非常方便。但是，我发现内径5毫米的螺帽在条形磁铁的2、4两点挂不上（在条形磁铁上取1、2、3、4、5点），再试内径4毫米、3毫米的螺帽也挂不上，这才觉悟原来是铁的凳脚也是吸在磁铁上的，“占用”了一部分的磁力，所以只得在凳脚和条形磁铁之间固定塑料磁铁盒，这样才在条形磁铁的2、4两点挂上了螺帽。

其次，我在上课之前的材料准备中出现了较大的疏忽。在学生实验前，我是想进行演示的，但是正要演示的时候，发现演示用的凳子放在了实验室后面忘记拿到讲台前了，正因为没有演示，学生在开始实验时，凳子、接螺帽用的材料盘的放法都出现了问题，我也只得走到那些小组中进行指导。我想，这次的教训肯定会让我在今后的每一次教研课前仔细地核对教师演示用的材料，不让同样的错误发生第二遍。

再次，面对课堂上学生的意外生成，我还是显得茫然无措。这节调研课不如我的试教课顺利，主要是学生的回答出乎了我的预设之外，比如磁极间的相互作用这个探究活动的汇报，简单的吸引和排斥现象汇报的小组却出错了，这让我不知如何是好，是单独给这个小组指导重新实验？还是换一个小组进行汇报？最终因为时间关系我选择了后者，但是对这个小组却产生了歉意，他们明白了吗？课堂上的意外生成是最考验教师的临时反应能力和教学功底的，我想我还差的很远，需要在平时的课堂上不断地磨练自己。

第四，课堂教学技巧比较欠缺。这四节课中有三节课是我教的三年级班级上的，但在上课以及听课过程中，发现学生发言不够积极，他们总是习惯于听老师的结论，学生与学生之间、学生与老师之间质疑很少，如何在课堂上调动学生的

发言积极性，鼓励学生质疑，这需要我在平时上课时长期地进行培养。另外，尽量避免学生齐声回答也是我当前教学中必须要改正的地方。

第五，如何把握课堂的开放性和自主性，是我最困惑的地方。以探究条形磁铁的磁力哪里强哪里弱这个活动为例，我很想给予学生更开放自由的探究空间，但是在试教之后，我却对实验指导越来越细致，原因是一旦我指导得不到位，学生就容易出差错。像这样需要通过实验得到数据的探究活动，教师若是指导太多则会束缚学生的思维，若是放手让学生探究，又怕得不到正确的结论，真的是两难的选择。美国科学教育注重开放性和自主性的理念已经来到了我们的身边，接下来需要我们不断地去尝试，去摸索，最终使我们的科学课能够收放自如。

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