学生核心素养文献整理(3)

社会责任 主要是个体处理与他人（家庭）、集体、1. 诚信友善；2. 合作担当；社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 3. 法治信仰；4.生态意识 国家认同 主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。 5.国家意识；6.政治认同；7.文化自信 国际理解 主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。 8.全球视野 9.尊重差异 人文底蕴 主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。 10.人文积淀；11.人文情怀 科学精神 主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。 12.崇尚真知；13.理性思维；14.勇于探究 审美情趣 主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。 15.感悟鉴赏；16.创意表达 学会学习 主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。 17.乐学善学；18.勤于反思；19.数字学习 身心健康 主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。 20.珍爱生命；21.健全人格；22.适性发展 23.热爱劳动；24.批判质疑；25.问题解决 实践创新 主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。 四、学生核心素养的培养途径与支持体系 （一）建立学生核心素养模型

第一，核心素养的遴选应注重科学性、民族性与时代性。 第二，核心素养的建立需要广泛征集利益相关者意见。 第三，处理好核心素养与教育改革与发展的关系。

第四，完善核心素养测量与评价体系，推进其服务教育评价领域。 （二）建立现代课程体系

要落实培养目标，需要依靠课程。核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的推动作用。据欧盟统计资料显示，欧盟核心素养提出后，对3/4以上成员国的课程改革产生了直接影响，这些国家都实施了针对核心素养的教育政策和行动计划。12欧盟将信息素养、创业能力和公民素养等跨学科核心素养整合到小学和中学的多门课程中。跨学科素养的课程形态趋向于多样化，可以以独立学科的形式存在，也可以作为更广泛的课程或学习领域的一部分，还可以贯串于整个课程体系，由全体任课教师负责。我们在开发课程时，一定要强调课程的整体性，注重学科之间的相互融合，以整体性之课程培育整体性之素养。

有的学者认为，基于核心素养的现代课程体系应至少含有以下四个部分：（1）具体化的教学目标，描述了课程教学所要达到的目标，这一教育目标一定是具体的，落实到要培养学生何种核心能力和素养。（2）内容标准，即规定了核心学科领域（如数学、阅读、科学等）学生应知应会的知识与技能。（3）教学建议，即教育者应提供的教育经验和资源，以保证受教育者的学习质量，广义上的教学建议外延相当广泛，也被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”等，可以包括课堂所讲授内容的结构、组织安排、重点处理及传授方式，以及学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配等。（4）质量标准，即描述经历一段时间的教育之后学生在知识技能、继续受教育的基本准备以及适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平。13

这四方面的内容和学生核心素养模型应该有以下的关系：具体化的教学目标和质量标准是学生核心素养的具体体现；而内容标准和教学建议的内容设定旨在通过学科的教学促进学生核心素养的形成。质量标准是教学结果导向的标准，内容标准是教学过程导向的标准。过程标准要促进学生核心素养的形成；结果标准要体现核心素养的具体要求。两者结合才能够使得新课程体系能够实现培养学生核心素养的目的。14

（三）改进教学方法

核心素养的培育，要求改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。美国在培育学生的“21世纪素养”时，力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和问题解决

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裴新宁,刘新阳.为21世纪重建教育—欧盟“核心素养”框架的确立[J]. 全球教育展望，2013，(12).

辛涛,姜宇,王烨辉. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),2014,01:5-11. 14

辛涛,姜宇,王烨辉. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),2014,01:5-11.

能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪素养”的掌握。我们在教学改革中，需要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。15

（四）教师专业化发展

培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。为此，必须加强教师培训。新加坡非常重视教师培训，所有教师都必须接受新加坡国立教育学院的职前培训，该培训依据2009年发布的“教师教育21框架”（Teacher Education 21，TE21)，使教师具备必需的技能和资源，以便能够培养学生的“21世纪素养”。16

我国的教师培训需要整体变革，根据学生核心素养培育的要求，重新建构教师培训的目标、课程、模式等，给教师指明方向，以使他们能够抓住时机把学生核心素养、教学策略等融入课堂实践，帮助他们分清哪些活动可以替代或者忽视。

（五）学习环境

创建学习实践、人力支持和物理环境，这将有助于学生核心素养的教与学；支持专业的学习社区，这将使教育者能够进行合作、分享最好的实践及在课堂实践中整合核心素养；使学生在有意义的真实世界中学习成为可能；允许公正地使用优质的学习工具、技术及资源等。

（六）通过评价改革推进学生核心素养培育

就我国而言，评价重点需要由分科知识的评价转向基于核心素养领域的评价，评价方法技术则要求多元化。需要选取有代表性的关键指标探索建立测评技术方法与标准体系，形成一套从抽象概念-工具测量-实证数据的核心素养指标研究流程和范式。当前需要重点关的是：如何将学生核心素养评价体系的建构、实施，和当前的课程与教学体系、评价体系（含评价工具）、标准体系进行深度整合；如何全面提升针对核心素养指标的评价方法与技术，特别是对于复杂认知能力、态度与价值观的评价，以及网上测验的开发等。17

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褚宏启,张咏梅,田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理,2015,09:4-7. 褚宏启,张咏梅,田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理,2015,09:4-7. 17

褚宏启,张咏梅,田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理,2015,09:4-7.

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