构建识字教学的高效课堂(2)

姿势正确，注重规范。坐姿：身正、肩平、背挺、足安。握笔姿势：拇指食指指头捏住笔杆，中指托在下面，虎口形成圆圈。做到三个“一”。

写字习惯，注重提醒。良好习惯：一看，看清字形、看清位臵（田字格、米字格、回宫格、九宫格）。初学书法的人，一般用尺子去套字）二记，记住字形和笔画位臵。主要是横中线、竖中线上的笔画。三写，眼看笔尖写正确。做到眼看笔尖，意在笔先，笔居心后，气息连贯，一气呵成。这样写出来的字才美观。其中，学生要能背诵笔顺规则并能熟练运用。《现代汉语通用字笔顺规范》中汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，先里头后封口，先中间后两边。特殊的写字规则：点在左上先写，如：斗、为、头；点在右上后写，如：戈、发、我；点在里面后写，如：瓦、丹、叉；“之”“廴”作偏旁的字，和一些下包上的半包围结构，一般先内后外，如：过、延、画。还有上述规则都套不上的字就查《现代汉语通用字笔顺规范》。如敝帚自珍的“敝”字左边中间的竖不再是第三笔，而是第五笔；“脊”字的上边不再先写中间的“人”，而是先写两边的 点、提、撇、点，后写中间的“人”。 “车”、“牛” 两字在作左偏旁时，笔顺有变化。“车”字由横、折、横、竖改为横、折、竖、提；“牛”字由撇、横、横、竖改为撇、横、竖、提。

间架结构，注重示范：间架，指字的各部分的比例大小；结构，指汉字笔画的组合规律。间架结构的内容全靠点画来体现。如左紧右松（林），上紧下松（繁），内紧外松（画）。教学时以观察为主，点画妥当，清晰匀称，方正稳重。教材中每课安排的生字都是有规律可找的。如第二册识字5“谁、怕、跟、量、最”—讲究疏密匀称。横与横之间的距离相等，竖与竖之间的距离相等。第二册31课“球、玩、跳、桃、树、刚”---突出左右结构，左窄右宽，让右的变化。

特别强调：学生不能看一个笔画写一笔，笔顺、笔划要规范到位，竖要竖下去，钩要钩起来，不要涂涂改改。写字的姿势的三个“一”和写字方法的“本放正，腿放平，眼看笔尖写整齐”，一二年级时，要天天念，拿笔就念，写字就念，做到口诵心惟，落实在行动上。三到六年级要经常提醒。一年级学生的作业，大部分学生的作业都很干净，整洁，字迹有力。但也有部分学生的字笔画飘起来了。其原因是孩子年龄小，手指肌肉发育不够成熟，没有力气，即使有力，也是把力用在笔杆上，很难把力用在笔尖上。作为老师要理解学生，他们是心有余而力不足的。

3、从课时中把握。

课时目标在教材里非常明显。那就是课后的“我会认”和“我会写”。（略）

二、掌握规律、抓住特点、保证高效识字

1、汉字的构字规律。汉字主要是由意符和音符组成的文字系统。汉字是形音义的统一体。象形、指事、形声、会意、转注、假借。其中象形、指事、会意、形声是造字法，转注、假借是用字法。

独体造字法：象形和指事。

象形---属于“独体造字法”。用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。如“飞”像鸟飞形。“贝”像贝壳形。先民曾用贝壳作钱币，所以用“贝”作部件时，多与钱财有关（赚、贪、财、货）。“鼠”上像张口露齿的鼠头，下像鼠尾鼠爪。“燕”像张开翅膀的燕子形，下面的四点是燕尾。象形字来源于图画，但图画性质较弱，象征性增强，它是最原始的造字方法。

指事字属于“独体造字法”。指事字含有绘画中较抽象的东西。如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号，表示陷下去凶多吉少，非常危险；“氐”从氏，表树根，点表示位臵在下面，低、底、抵的下面都有点，表位臵。这些字的笔画都有较抽象的部份。

合体字造字法：形声和会意。

形声字由形旁(义符)和声旁(音符) 组成。形旁是指明字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。例如“岭”字，形旁是“山”，表示与山有关。声旁是“令”，表示它的发音与“令”字一样；“篮”字形旁是“竹”，表示它是竹制物品，声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近（蓝色、篮球）；会意字属于“合体造字法”。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达这个字的意思。如“酒”字，以装酒的器具“酉”和液体“水”合起来，“尊”用手把酒端给你尊敬的人喝—敬酒。“解”用“刀”把“牛”和“角”分开；“鸣”指鸟嘴里发出的叫声。

用字法：转注和假借。转注属于“用字法”。不同地区因为发音有不同，以及地域上的隔阂，以至对同样的事物会有不同的称呼。当这两个字是用来表达相同的东西，词义一样时，它们会有相同的部首或部件。例如“考”（写法）、“老”二字，本义都是长者，拿着手杖的人；“孝”从老省，从子，子伺奉老人。“颠、顶” 二字本义都是头顶；“颠”--头顶，山巅—山顶，颠倒—倒臵，“顶”—-从页（头）丁声，人或物的最上头，屋顶、顶端。 “窍”、“空”二字，本义都是孔。窍是人体器官上的孔，空是穴中空。这些字有着相同的部首(或部件)和意义，读音上也是有音转的关系。

假借就是同音替代。口语里有的词，没有相应的文字对应。于是就找一个和它发音相同的同音字来表示他的含义。例如“自”本来是“鼻”的象形字，后来借作“自己”的“自”。

2、学生的认知规律。在识字教学中，学生往往存在不知所云和我行我素的特点。这就要求教师了解学生的年龄、心理特征和认知规律，采取相应的措施去改变。（三个针对）

一是针对学生观察和注意规律进行识字教学。学生的观察特点：小学生观察的目的性较弱，注意力容易分散。在观察活动中往往容易受到外界的刺激（如声音、形态、颜色等）和个人兴趣的影响。观察事物不细致、不全面，只能感知到事物部分属性，难以从整体上去把握，更难看到事物之间的联系，揭示不了事物的本质特征。学生注意的特点：以无意注意占优势，逐渐向有意注意发展。心理学家做过这样一个实验：设计一组卡片，每张卡片分上下两部分，上半部分画有一种动物，如猴、狗、熊、虎等，下半部分画有一种家具，如桌、椅、钟、橱等。测验时，要求一半儿童记住动物并予以复述，另一半儿童记住家具并予以复述。结果发现，低年级儿童往往把不要求他们注意的东西给记住了，要求他们注意的东西却很少能复述。这就是无意注意占优势，有意注意呈现弱势的体现。随着年龄的增长，儿童日益倾向于符合任务的要求，力求排除另一半画面的干扰。这说明小学儿

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