新课程理论—通识部分(重点篇)(3)

1．课堂教学是一个教师不断通过创新而实现自我生命价值的过程

2．创新精神和创新能力是决定一个教师能否形成高超的教学艺术和独特的教学风格的关键因素

教学风格是教师在课堂教学实践中不断进行学习，探索和创新的结果。一般而言，教师教学风格的形成要经历以下几个阶段。

入格、立格、破格、无格之格。

在课堂教学实践中，教师如何才能形成自己独特的教学风格呢？ 第一，进行丰富的经验积累和深刻的理论准备。 第二，热爱教育事业，热爱学生。 第三，扬长避短，发挥个人优势。 第四，学习，反思与创新相结合。

(二)培养学生的创新精神和创新能力:课堂教学改革的核心任务 这种传统的课堂教学在本质上是一种\继承性\守成性\教育，严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养，主要表现如下。

1.在教学观念上，往往持一种狭隘的创新观(认为创新精神和创新能力只是体现在教学活动的结果上，而不是体现在教学活动的过程中)，认为创新精神和创新能力只是少数精英才具备的能力，一般的学生则是与创新精神和创新能力无缘的。因此，课堂教学主要是一个掌握基础知识和基本技能以及现成的知识和结论的静态传递过程。

2.在教学过程中，缺乏尊重，鼓励和保护学生创新性思维的民主环境，个体的\另类\思维往往遭到歧视，致使学生盲目崇拜，服从权威，不敢发表与众不同的观点和自己的\独到见解\，学生和学生之间没有激烈的\讨论\与\交锋\，教师和学生之间缺乏真诚，平等的\对话\与交流，更谈不上学生\个性化\选择的自由。

3.在教学活动的评价标准上，以知识，技能的掌握为核心，着重考查学生对教师授课内容的记忆和再现情况，注重答案的统一化和标准化，没有给学生的独特阐释和创造性理解留下必要的空间。

学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不只是首创前所未有的新知识，新见解，而应包括以下更多的内容和更丰富的内涵。

1.在学习兴趣上，有强烈的好奇心，丰富的想象力和旺盛的求知欲，表现出出众的意志品质，能够排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题。

2.在学习动机上，对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到疑难问题的答案。 3.在学习态度上，富有远大理想，耽于幻想，思考问题的范围和领域不为他人所左右。

4.在学习行为上，能举一反三，灵活运用知识，喜欢出\新点子\和解难题，爱标新立异和发表与别人不同的见解，善于运用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题以及喜欢小发明，小制作，小设计等。

(三)课堂教学是一个学生在教师引导下自主发现和不断创新的过程

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与，自主发现和探究，独立思考和不断创新的过程，而不是去简单，被动地接受教师和教材提供的现成的观点与结论。在理想的课堂教学中，学生的学习一般有三种层次和水平:一是主动接受，二是自主发现，三是意义创造。

1.课堂教学应引导学生努力实现学习方式的转变，从被动接受走向主动发现和自主探究 2.课堂教学应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，允许进行不同的\解读\，倡导\创读\

课堂教学应该营造一种民主，宽松，和谐的生活氛围，形成相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的新型师生关系。

1.延缓判断，不急于评论提出的看法孰优孰劣，更要严禁武断的否定。对产生的标新立异，思维闪光点要尽可能给以鼓励性评价。

2.允许学生从事试验，探究，对学生的偶然失误持宽容态度。

3.当学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。 4.热情鼓励学生质疑问难，提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。

5.把握好课堂教学的容量，节奏和时段衔接，给学生提供自由思考，独立探索和解决问题的时间与空间。 在课堂教学中，为了做到关注学生的生命价值和意义，教师应该充分考虑学生身心发展的各种需求，精心设计各种学习活动，积极为学生创设一种主动探索，独立思考，自主支配的时间和空间，激活他们的思维状态，打破学生对书本，权威，老师的迷信与盲从，鼓励他们向书本，教师和权威挑战，注重培养和发展他们的批判性思维，创新性思维，不断地提升自己和超越自己。只有这样，学生才会在课堂教学中积极展现自己

的内心世界，才会勇于表现自己，个人的主体性品质和创新精神才能得到充分发挥。

因此，在课堂教学中，教师必须顺应学生学习方式的这种变革，实现自身角色和作用的根本转换——从知识的传授者到意义建构的促进者，从知识权威到创造性思维的启迪者，从文化知识的传播者和\代言人\到意义的\对话者\，从领导者到\平等者中的首席\，通过与学生之间的\对话\，使课堂教学成为一个教师和学生共同进行意义创造的过程，\在未来几十年中，发达国家的师生关系将会发生巨大变化。由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库……他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。\也就是说，在课堂教学中，教师应该与学生建立一种新型的师生关系，\从'独奏者'的角色过渡到'伴奏者'的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现，组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。\

第四部分 新课程评价的理念与方法

一、我国课程评价实践中的问题及其认识根源 当前课程评价存在以下问题。

第一：评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果。第二：过于强调评价标准的统一性，造成被评价者墨守成规，千人一面，严重压抑人的创造性和个性。第三：评价内容单一，特别是只关注对学业成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。第四：不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。学校主要是依据学科考试分数来评价学生，\以分数论英雄\，分数低的学生严重丧失自信心，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成\高分低能\的现象。第五：评价只关注结果不关注过程，忽略了思维过程，体验过程，感悟过程等对于促进学生发展的价值。课程评价实践中存在的这些问题可以从人的认识方面寻找根源，正是由于人们对一些重要问题认识不清或认识错误，才导致在实践上发生问题。

(一)将人与物等量齐观，把对人的评价完全等同于对物的评价。 (二)对学生发展的内涵认识片面。 (三)对知识性质的理解存在偏差。 (四)对评价功能的认识发生错位。

(五)对定量评价方法的局限性认识不足。 二、新课程评价改革的方向

新课程评价将在下面几个方面进行改革。

第一：新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开，要充分发挥评价的本体性功能，反对以评价的附加性功能取代本体性功能。

第二：新课程评价要求尊重被评价者的主体性，提高被评价者在评价过程中的参与程度。 第三：新课程评价应该致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制，评价应该成为一个充满人性关怀，充满同情与理解的过程。

第四：新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。

第五：新课程评价倡导评价标准的多元化。

第六：新课程评价不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长。

第七：新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程，只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的，过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发生了怎样的进步。

第八：新课程评价倡导采用情境化的，真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。

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