新课程理论—通识部分(重点篇)(2)

从学习过程是否包含有理解，可分为机械学习与有意义学习两种方式。而有意义学习根据学习过程中是否包含发现的环节，又可分为接受学习和发现学习两种方式:接受学习是指要学习的内容是以现成信息的形式存在的，学习者可以直接获取，不需要经历发现的过程；发现学习是指要学习的内容不是以现成信息的形式存在，而只存在有关线索或例证，学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论，获得意义和理解，或找到解决问题的答案。根据发现学习接受外部指导的情况，又可分为独立发现学习和指导发现学习两种方式。

根据学习过程中学习者受到外部指导的情况，可以分为自主学习和他主学习两种学习方式。在自主学习中，对于学习目标的确定，学习内容的选择，学习活动与学习进度的设计，学习结果的评价等学习过程的各个环节，学习者都有较大程度的参与决策甚至自主决策的权力。而在他主学习中，则主要由外部指导者决定学习任务，进度，评价方法及标准。

根据学习过程中信息是否由外部指导者直接提供或呈现，可以分为授受式学习(听讲式学习)与探究式学习两种学习方式。授受式学习中，所学信息由外部指导者直接提供或呈现，主要表现为教师讲(讲授或演示)，学生听，因此也可称为听讲式学习。

探究式学习中，所学信息由学习者自主获取(探究式学习就是学习者围绕一定的问题，文本或材料，自主寻求答案，意义，理解或信息的一种学习方式)。在探究式学习中，如果学习者自主获取的信息是以现成观点或结论的形式存在，如学生直接从现有资料或现有资源(图书馆，互联网，科技场馆等)搜集或直接向有关人士询问，则为接受式探究(自主接受式学习)；在探究式学习中，如果学习者自主获取的信息需要学生在观察，实验，调查，解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得，也就是需要经历一个发现的过程，则为发现式探究。

学习方式的分类还可以有其他多种维度。如根据学习过程中指导者指导的个别化程度，可以分为个别学习和团体学习两种方式；团体学习又可根据团体的大小分为小组学习和班级学习等。

从目前我国课堂教学的实践来看，强调学习方式的变革更主要地是强调自主，合作，探究，体验的学习方式，从而为学生创新精神与实践能力的培养打下坚实基础。

二、新的学习方式强调教师指导下的学生自主探究 (一)什么是探究式学习

我们把\学校课程中的探究式学习\界定为:学生围绕一定的问题，文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案，意义，信息或理解的活动或过程。

(二)为什么要强调探究式学习 主要是出于以下几方面的考虑:

(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。 (2)探究是学生获得关于这个世界的知识的重要途径。

(3)探究过程本身可以使儿童的思维受到最好的锻炼，不仅有利于学生问题解决能力的培养，而且是科学精神，科学态度，科学方法培养的主要途径。

(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。

(5)探究过程中需要学生们合作，解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流:向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳，赞赏，分享，互助，等等。

(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败，成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质，理解科学精神的意义与价值的基础。

(三)如何开展探究式学习 1.独特感受与个人体验(必做)

(1)读完这篇课文后，你最强烈的第一印象或感受是什么 (2)这篇课文你最喜欢的是什么，为什么(就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验) 有没有你不喜欢的地方 什么地方最让你困惑 说说理由。

(3)有什么疑问 说说文中你不理解的地方。 2.理解感悟与整体把握(选做)

(4)你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情 为什么

(5)从文中你体验到了什么 你从中获得了(对自然，对社会，对人生)哪些有益启示 (当然，这启示不一定

是作者想激发的，而且每个人的启示可能不同。)

(6)你如何评价作品的思想感情倾向 (尽可能联系作品的文化背景) 3.课文分析与鉴别欣赏(选做)

(7)你认为这部作品的文字有什么特点 作品中哪些语言富有表现力 为什么 (推敲，体味重要词句) (8)你觉得这部作品在写作思路上有什么特点

(9)这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发 你认为它可借鉴的表达技巧是什么 4.反思评价与亲身实践(选做)

(10)对这部作品你是否有修改建议，文中哪些语句你想替换成新的语句

(11)你生活中是否接触过类似主题，如果让你来写这个主题，你会怎么写(有什么不同写法)

(12)分享了同学与老师的观点和材料后，再读一遍课文，你有什么新的感受，体验和想法想与同学们交流 用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面，也可以综合地说)。(此题必做)

过去我们如何上语文课

课堂教学以教师讲解为主，注重课文分析。

学生主要在教师带领下阅读课文，除回答一些教师设计好的问题外，以倾听教师的讲解为主。 教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。

课堂教学计划性较强，基本上按照教案上教师预先设计好的进程一步步进行。 一位教师在不同的平行班上同一篇课文，教学情形基本相似。 三、新的学习方式强调联系学生生活经验和社会实际 (一)学习对生活有用的知识

学习活动的设计强调联系学生生活经验和社会实际，强调面向学生，面向生活，面向社会，首先的一点体现就是强调学习对生活有用的知识。

(二)在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习

强调学习要联系学生生活经验和社会实际，除了表现为强调学习对生活有用的知识外，更主要的是强调:学习活动的设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。

在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习，主要体现在以下几个方面。

一是关注知识的来源:通过实例和实际情境向学生表明\知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题\理论来源于实践)，从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习，渗透\利用环境学习\的设计思想。

二是强调知识的应用，强调各项知识(包括事实，规律和原理，规则，方法如科学方法)在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地，更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。如了解计算机键盘设计中所用到的统计学知识。

三是强调发展学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。

(三)学生的已有生活经验:学习的基础，前提和重要的课程资源 1.学生的已有经验和原始观念非常重要，不能对之视而不见 2.如何对待学生的已有经验和原始观念

一种做法是把新的概念直接呈现给学生让他们学习，同时强调指出其他观点(包括他原来所想的)是错误的或不准确的，这是一种接受式的学习。

另一种做法是，给学生一定的时间和机会来清晰地，充分地讲出自己对这些问题的认识和理解，展开研讨或辩论，并在教师引导下通过观察或实验进一步研究有关的事实，在此基础上促使学生发现各自原始观念不一致的地方，自相矛盾的地方，解释不通的地方(\激发学习者现有观念中的冲突\，从而促使学生在教师的引导和帮助下自己来改变和发展这些观念，形成科学的概念。尤其是小学课程，一定要注意研究和重视学生的已有认识或原始观念，在此基础上，让学生通过在探究中的反思与重建，自主地，真正深刻地理解科学概念。

(四)课程与生活的距离

总之，面向生活，既要注意面向人们的日常生活需要，吸收世俗文化生活中合理的成分，又要有利于引导人们生活方式的进步与发展，提升人们文化生活的品位，格调，质量和水平；既不能取媚和迁就于世俗文化，

又不能过于脱离日常文化生活而过于学院气。因此，面向生活，不是与生活合一，既要联系日常的世俗文化生活，又要与日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的视野，提升学生的生活质量。

四、新的学习方式强调各学科之间的相互联系

新的学习方式强调联系学生生活与社会实际，强调给学生机会自主探究他们生活中遇到的各种问题。 (一)跨学科的综合性学习种种

综合性学习(或跨学科学习)的设计模式丰富多彩，以下列举几种。 一是以科学概念，科学观点或观念为组织核心进行综合；

一是以各学科共同的研究方法或研究工具为组织核心，把各学科加以综合； 一是以重要现象或事物为组织核心，各学科相互联系的加以学习； 一是以重大社会问题为组织核心，综合各学科； 一是以现代化生产中的问题，综合性技术或某一历史时期的科技成就及其影响为组织核心，联系各学科加以学习；

一是以具体的活动计划为组织中心，综合学习各科内容。

一是以日常实际生活的场景，情境为组织中心，综合各学科开展学习。 (二)强调综合要自然，适度

加强综合性的学习，各科渗透其他学科的内容或加强与其他学科的联系，要做到两条:一是自然，二是适度。不能走过头，各科毕竟还要以本学科的教育任务为主。

五、新的学习方式强调凸显知识的发生与发展过程

为什么要强调展示知识发生发展的过程？因为这对学生发展具有多方面的教育意义。 六、新的学习方式强调学习的选择性

新一轮课程教材要进一步删减现行课程内容，精选重点，进一步降低必修课程学习内容总量。在此基础上，必修课程要把部分内容作为范例，或选取某个专题或角度，在学生可接受的范围内，进行尽可能具体深入的学习或专题研究。这样，以\点面结合\代替\面面俱到\。

新一轮义务教育课程在限制必修课课时比例(75%左右)的基础上，还要进一步加大选修课程，综合实践活动的比重，允许学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容(如某部文学作品)，某个专题(如文艺复兴)或某个课题(如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了)，进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。这就要求大力加强选修课程教材和活动类课程的研究和建设。

第三部分 新课程与课堂教学改革

2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。这次新课程改革顺应了当今时代精神的潮流以及社会进步和发展的需要，继承了以往推进素质教育的宝贵经验，明确提出应促进学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等领域得到全面和谐的发展，其中，培养学生的创新精神和实践能力是核心。

一、主动参与

主动参与主要指的是学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质，把学习划分为\接受—发现\和\机械—有意义\两个维度，认为它们之间是相互独立，互不依存的，并提出了与以往不同的观点:发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的；同样，接受学习既可以是有意义的，也可以是机械的。也就是说，有意义学习与机械学习，接受学习与发现学习是对学习活动进行划分的两个维度，这四种类型学习的不同组合可以产生以下几种亚学习类型——有意义的接受学习，有意义的发现学习，机械的接受学习和机械的发现学习。

只要教师呈现的学习材料能够与学生原有的认知结构建立一种实质性的和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向，学生的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。

在课堂教学中，从学生的学习方式来看，主要有接受学习和发现学习两种类型；从学生的学习过程来看，主要有主动参与和被动参与两种状态。也就是说，学生的学习方式有四种基本类型:主动参与的接受学习，主动参与的发现学习，被动参与的接受学习和被动参与的发现学习。在课堂教学中，判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习，而在于学生是否真正成为了课堂教学的主体，是否在积极独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。如果学生没有成为课堂教学的主体，只是在消极，被动地

进行发现和探究，这种学习方式也不会有多大效果。

A.主动参与的接受学习 B.主动参与的发现学习 C.被动参与的接受学习 D.被动参与的发现学习

教师应积极创设条件，引导学生主动参与课堂教学的各个环节。 1.主动参与课堂教学目标的制定。

2.主动参与课堂教学重点和难点的确定。 3.主动参与课堂教学效果的评价。

应该说，倡导探究式学习，研究性学习是这次新课程改革的一个亮点和热点，主要原因有:一是试图改变传统课堂教学中原有的单一，被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，努力实现学生学习方式的多样化；二是为了更好地培养学生的创新精神和创新能力，探究式学习，研究性学习显然比接受式学习更为合适。但是，这并意味着接受式学习就不重要了，相反，对于中小学生而言，其主要任务是掌握扎实，系统的基础知识和基本技能，而且离开了基础知识和基本技能，创新精神和创新能力将会成为无源之水，无本之木。进一步说，这次课程改革的目标是不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能，形成良好的情感态度和价值观，而且具有较强的创新精神和实践能力。

二、合作学习

小组合作学习也是这次新课程改革提出的一种崭新的学习方式。为什么要倡导进行小组合作学习呢？原因就是随着人类社会的发展和进步，对于一个人的合作精神和合作能力提出了越来越高的要求。

(一)小组合作学习的心理学基础 在现实的课堂教学中，学生的学习方式主要有三种状态——相互对抗方式，相互独立方式和相互促进方式，或者称之为竞争型学习，个体型学习和合作型学习，这些不同的学习方式对于学生的心理过程和行为方式会产生不同的影响。

1.在竞争型学习中，个体的目标与同伴的目标之间具有对抗性和排斥性，一个人的成功是建立在他人失败的基础之上的，别人的成功意味着自己的失败，反之亦然。

2.在个体型学习方式中，个体目标与团体目标以及其他同伴的目标之间是彼此分离的，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。

3.在合作型学习方式中，团体成员有着共同的目标，个人目标，团体目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的，只有当所有成员达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。

(二)小组合作学习的基本特征

小组合作学习中，在学习小组内部，学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系，学习小组与学习小组之间主要是一种竞争关系。在课堂教学中，小组合作学习的主要特征如下。

1.组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由4～5名在性别，学业成绩，个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡，可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作，取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而组间同质又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上展开公平，合理的竞争创造了条件。

2.任务分割，结果整合

在小组合作学习中，一方面，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关——小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组，小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个\利益共同体\，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的\输—赢\关系，在小组成员之间产生了\大家为一人，一人为大家\的\荣辱与共\的积极互赖关系。因此，在小组合作学习中，学习成绩好，能力强的学生在自己掌握了学习内容之后，就会积极地去帮助其他学生；而学习成绩较差的成员，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败，从而有效地调动了全

体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。

3.分配角色，分享领导

在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质——有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。

(三)小组合作学习中课桌椅的排列方式

小组合作学习理论认为，为了有利于学生之间的合作学习，加强学生之间的交流和沟通，最大限度地促进学生之间的相互交往和相互作用，必须改变传统的课桌椅排列方式，从空间结构上为开展小组合作学习创造良好的环境和条件。

三、体验成功

当代课堂教学必须积极创设条件，帮助学生体验到学习上的成功和进步，改善他们的自我观念和自我效能感，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，以成功的学习体验来促进学生的健康发展。

那么，在课堂教学中，我们如何才能做到帮助学生体验成功，使学生在具有成功体验的基础来促进他们生动，活泼，主动地发展呢？

(一)树立\人人经过努力都能取得成功\的现代教学思想

(二)尊重学生的个别差异，为学生创设体验成功的机会和条件 1.同一问题，分类要求

在教学过程中，教师可以针对不同学习能力和水平的学生，提出不同的教学目标和要求。 2.低起点，小步子，多活动，快反馈

在课堂教学中，教师对学生的期望和要求应该适度，过高或过低的要求都是消极的，只有通过学生努力可以达到的期望和要求才是积极的。

(三)改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价 传统的课堂教学评价在本质上是一种选拔性评价，往往以考试和分数这一把尺子来衡量所有的学生，注重的是甄别与选拔功能，忽视了评价对于学生身心发展的激励功能和发展功能，在很大程度上加剧了学生与学生之间的竞争关系，造成了相当一部分学生的\失败者\心态。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，应\改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。\建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。\因此，当代课堂教学评价必须实现评价重心的转移，从选拔性评价走向发展性评价，逐步淡化甄别与选拔功能，充分发挥课堂教学评价的发展性功能，激发学生的内在学习动力，促进学生掌握扎实的基础知识和基本技能，形成多样化的学习方式，养成健康的情感态度和价值观。

1．从\一把尺子\到\多把尺子\，实现课堂教学评价标准的多元化

尊重学生发展的差异性和独特性，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等多个方面来全面，科学地评价每一个学生，充分发挥课堂教学评价的激励和改进功能，使他们既能够认识到自己的不足，更能够认识到自己的优势，特长以及发展潜能和以后的努力方向。

2.实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能

针对传统的课堂教学存在的对学生批评，否定得多而表扬，鼓励得少的弊端，当代课堂教学认为，为了更好地调动学生学习的积极性和主动性，改善学生的自我观念，改变他们对自己的消极看法和失败体验，培养稳定健康的心理品质和积极进取的精神，为他们在学习上取得成功创造条件，课堂教学评价应努力实现从否定性评价(以批评，惩罚为主)向鼓励性评价(以肯定，表扬为主)的根本转变。通过实施鼓励性评价，引导学生认识到自己身上蕴藏的丰富的发展潜能，帮助他们树立一种\天生我才必有用\的信念，相信通过自己的努力，一定能够取得好的学习成绩，成为一个好学生。

所谓鼓励性评价，是一种以学生的现有水平为起点，以鼓励学生的发展和进步为主要特征的发展性评价方式。

四、鼓励创新

(一)鼓励教师创新:课堂教学的应有之义

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