《课程与教学论》复习资料(2)

A.教师 C.教材

B.学生 D.环境

14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（ B ） A.地位问题 C.义务关系问题

B.权利关系问题 D.利益关系问题

24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。这种评价称为( D ) A.效果评价 C.质的评价

B.内在评价 D.量的评价

29．“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起( C ) A.多元主义价值观 C.主体教育观

B.教育民主化的理念 D.教育公平的理念

（ D ）

4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和 A．斯金纳 C．格拉泽

B．拉伊 D．加涅

20.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是 A.圆周式课程 C.逐步深入课程

B.螺旋式课程 D.直线式课程

（ D ）

5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家 Ａ.卡斯威尔 C.坦纳

B.坎贝尔 D.斯宾塞

（ D ）

30.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。这是( C ) A.教学研究的发展趋势 C.课程研究的发展趋势

B.文化研究的发展趋势 D.社会研究的发展趋势

2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（ A ）

A．《课程》 B．《什么是课程》 C．《怎样编制课程》 D．《课程理论》

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3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”： （ A ）

A．拉特克 B．夸美纽斯 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐 8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：( D )。

A．布鲁纳的学科结构论过于偏重教学的学术性 B．他忽视了学生情意方面的发展

C．对学科结构的假设缺乏更深层次的认识论思考

D．过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上

8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程： （ A ）

A．“知识” B．“评价” C．“领会” D．“分析” 3．杜威的整个教育体系中，反映的是( A )的观点。

A．主动适应论 B．被动适应论 C．超越论 D．社会批判论 9．下列哪种教学措施具有积极意义：( B )。 A．留级制度 B．按年龄分班教学 C．降低学历水准 D．能力分组

5 .根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即( A ) 。 A．忠实取向 相互适应取向课程 创生取向； B．忠实取向 互补取向 课程创生取向 C．回归取向 相互适应取向 顺应取向 D．课程创生取向 顺应取向 互补取向 4.量的评价的认识论基础是( A )。

A．科学实证主义 B．自然主义 C ．工具理性主义 D．科技理性主义 1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是( B )。 A．量的评价与质的评价 B．形成性评价与总结性评价 C．效果评价与内在评价 D．目标本位评价和目标游离评价

10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是( D ) 。 A．情境教学、随机访问教学、合作式教学 B．随机访问教学、支架式教学、合作式教学 C．随机访问教学、合作教学、暗示教学

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D．情境教学、随机访问教学、支架式教学

二、简答题

35.简要说明富兰等人的分析框架中的影响课程实施的因素？

答案要点：第一、去顶课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；第二、确定课程目标，这是课程价值观的具体化；第三、去顶课程选择的三种基本取向之间的关系；第四、确定课程内容。

1、课程目标的三个基本来源是什么

答案要点：第一、对学习者自身的研究；第二、对当代生活的研究；第三、学科专家的建议 32.请简单说出布卢姆等人的“教育目标分类学”涉及到哪几个主要领域。 答案要点：认知领域、情感领域、动作技能领域。 2、课程与教学目标的功能是什么？

答案要点：主要有四个方面的功能：第一、为课程内容与教学方法的选择提供依据；第二、为课程与教学的组织提供依据；第三、为课程实施提供依据；第四、为课程与教学评价提供依据； 33.简述课程选择的基本环节有哪些？

答案要点：课程变革的特征；学区的特征；学校的特征；外部环境的特征。 33. 课程内容选择有哪些基本取向？

答案要点：学科知识；当代社会生活经验；学习者经验。 34.简述科目本位课程的三个基本特点是什么？

答案要点：第一、强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级；第二、强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性；第三、强调对不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的不同年龄阶段、不同学习阶段相适应。 4、简述三种典型的学科课程大涵义？

答案要点：科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程 31.简述有意义学习必须符合哪些条件？

答案要点：有意义学习必须符合三个条件：第一、学生具有有意义学习的意向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向；第二、嘘声认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；第三、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。

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5、学区的特征包括哪些方面？

答案要点：第一、学区从事课程变革的历史传统；第二、学区对课程计划的采用过程；第三、学区对课程变革的行政支持；第四、课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；第五、课程变革的时间表和评价体制；第六、学区教育委员会与社区的特征。

三、论述题

38. 如何理解“教学是教与学的统一”这句话？为此，在日常教学中应避免出现哪些问题？ 答案要点：

首先、教不同与学； 其次、教与学相互依赖；

再次、教学过程是师生间的交往过程；

由于教与学是统一的，因此，在日常的教学过程中，要特别注意既避免“教师中心论”，又要避免“学生中心论”。

37.试论述认知弹性理论的基本主张，这一理论的代表们认为的传统教学的根本缺陷和这种教学导致的两种典型偏向。 答案要点：

（1）斯皮罗是认知弹性理论的代表，认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。

（2）斯皮罗等人认为传统教学的根本缺陷在于混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些教学策略，如把整体分解为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的心理表征等等，应用于高级学习阶段的教学中，由此导致教学的客观主义倾向和简单化倾向。

（3）这种教学具有如下两种典型偏向：第一、将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他任何情境之中；第二、将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合即是整体认识。

37. 课程与教学评价的模式的含义是什么？衡量一个完整的评价模式，应当使用哪三项指标？你最倾向于哪种或哪几种评价模式？ 答案要点：

（1）课程与教学的评价模式则是评价人员或研究工作者依据某种教育理念或特定的评价目

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的、选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。

（2）衡量一个完整的评价模式，应当使用的三项指标是：第一、方法上的经验性；第二、价值上的可估性；第三、用途上的目的性。

（3）个人最倾向的评价模式，只要说明你所赞同的模式的基本理解并稍加个人观点。 36.教育史上第一个倡导教学论的是谁？其教学论的主要特点以及他对教学论的贡献是什么？ 答案要点：

教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

他的教学论具有如下特点：第一、以教学的方法技术问题为教学研究的中心；第二、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，有依赖于学科知识的性质；第三、确立了“自然教学法”；第四、如何教授语言可科学是教学论的重要课题。

拉特克的贡献：他是第一个倡导开拓教学论的教育家，他的关于教学方法技术要尊重学科知识的性质、要从课程中引出教学论观点是有独创性的、有生命力的。他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极的影响。

四、材料分析题

40. 请阅读并分析以下两个教学实例体现的是何种课程体系，说明原因并谈谈这种课程类型的基本特征及优势。

（1）在完成《秤象》一课的教学任务时，教师要求学生利用自制的小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象的过程。同学们十分积极，态度很认真，提出了种种科学的秤象方法。

（2）在《声音的传播》一课中，研究声音能否在固体中传播时，教师这样要求学生：请你们自己设计实验来研究这个问题，看看谁能把秘密揭示出来？

同学们纷纷开动脑筋，设计实验。有的将耳朵贴在桌面上，在桌面的纸上写字听声音；有的用棉球塞住左耳，用钢笔一端塞住右耳，用鸡毛轻轻扫过钢笔的另一端，听到了声音，证明是通过钢笔传过去的?? 答案要点：

这两个教学实例体现了经验课程即活动课程的基本特征。经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容，也就是说，把儿童感兴趣的学科知识和社会生活经验转化为儿童的经验。

这两个教学实例都体现出教师在教学过程中给学生充分的时间和空间进行他们感觉有兴趣

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的、能激发起学生学习动机的实践活动；在有兴趣的活动中认识事物、发展思维、提高能力。从中可以概括出经验课程有如下特征：

第一、经验课程是以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标基本来源是学习者的经验及其生长需要。

第二、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。 第三、在经验课程中，学习者是整体的存在。 第四、经验课程重视学习者的个性差异。 经验课程具有如下优势：

第一、经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，寻找到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。

第二、经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，使儿童在与学科知识交互作用的过程中人格不断获得发展，这样才真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。

第三、经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，对当前的社会现实进行改造，应当说这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。

总之，经验课程重视儿童的心理经验，在激发学生的求知欲望，增强其学习动机、兴趣，发展思维能力，提高实践能力和创新意识等方面具有积极的作用。

41.结合材料说明这是对第几种评价时代的评价、此评价时代的标志及此评价时代的基本特点。

教育评价专家克龙巴赫写到：“在1935年以前，对学生的考察基本上都是依据事实性知识和掌握基本技能的情况。是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学，并不可能促进——事实上可能干扰——其他重要的教育目标。” 摘自钟启泉、张华主编的《课程与教学论》 答案要点：

这是对第二评价时代的评价。此评价时代的标志是“描述”。

此评价时代的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。

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