运用自然材料培养大班幼儿的美术创造力毕业论文(3)

例如××幼儿园，将运用自然材料培养大班幼儿创造力的课程列入每学期教学计划，每周都有利用自然材料进行的手工制作课程，另外每周四下午还安排了大班美术专用活动室课程，保证专用活动室课程时间为35分钟。从而保证幼儿在35分钟时间里可以充分完成作品，并在完成作品的同时提高自身的创造力。

(二) 制定科学的教学目标

正确的教育观念是保证利用自然材料培养大班幼儿创造力课程目标实现的前提。培养幼儿的创造力就要有富有创造力的幼儿教师。教育目标是幼儿园美术教育活动设计的出发点和归宿，确定全面、具体、适宜的幼儿美术教育目标才能有利于幼儿创造性的培养[4]。制定科学的教学目标是一堂课成功的关键，针对运用自然材料培养大班幼儿创造力这一主题，教师应围绕创造力来制定目标, 提出全面的创造力培养目标。

幼儿时期是人创造性发展最自由、最迅速的阶段。大班幼儿更是创造力发展的关键时期，运用自然材料培养大班幼儿创造力是对幼儿原有创造力的一种提升。根据大班幼儿的认知特点和创造力的基本构成要素，在大班幼儿利用自然材料进行手工制作过程中应该提出以下目标：（1）引发大班幼儿利用自然材料进行手工制作的好奇心，激发其创造的欲望。（2）丰富大班幼儿对于自然材料的感性认识，挖掘其利用自然材料进行手工创造的潜力。（3）让大班幼儿手脑并

用，激发其运用自然材料创作的灵感。（4）保护大班幼儿个性的和谐发展，开发其创造潜能。

例如××幼儿园的大班美术活动《利用秋天的落叶来展示自己最喜欢的动物》的课程中，教师提出了以下目标:（1）知道秋天落叶树的名称，了解其树叶的基本形状、纹路。（2）产生运用秋天落叶制作作品的愿望和兴趣。（3）能够创造性地运用各种落叶制作出自己喜欢的物体。这一活动目标中教师重点突出了培养幼儿创造力的要求，能有效地开发出大班幼儿的创造性潜能。

(三) 充分运用自然材料

自然材料是培养大班幼儿的载体，自然材料是美术教育中培养幼儿创造力的桥梁和纽带，对于提高大班幼儿的创造力有着重要的作用。大自然是一个丰富多彩的物质世界，在田野里一年四季的各种瓜果蔬菜、植物种籽常年不断。这些形态质地各异的自然物，成为最好的美术创作材料和内容。大自然的产物丰富多彩，可以说每一样都有着它极好的价值，有待于我们去充分地挖掘与利用它。作为教师应树立一种物尽其用的理念，充分运用自然材料来培养大班幼儿的创造力。

1. 运用蔬菜类材料培养大班幼儿的创造力

教师可以在装饰活动中，将箩卜、土豆、红薯、黄瓜等蔬菜装饰成了各种小动物、小玩具来激发大班幼儿创作的欲望，进而传授制作的基本方法；教师也可以让大班幼儿用丝瓜筋拉、剪出了各种丝瓜娃

娃来布置教室，既好看又好玩，同时也使幼儿在手脑并用过程中，激发其运用自然材料创作的灵感。

2. 运用水果类材料培养大班幼儿的创造力

教师也可以让大班幼儿将各类水果切开，放上颜料，印在纸上，印画出很多不同的形状，简单而又有趣。还可以让大班幼儿用苹果制作小猪，用香蕉制作小蛇等；或者运用水果实物拼图。这样既可以丰富大班幼儿对于各种水果的认识也可以引发大班幼儿利用水果进行手工制作的好奇心，挖掘其利用水果进行手工创造的潜力，开发其创造潜能。

3. 运用稻谷类材料培养大班幼儿的创造力

在幼儿园大班运用自然材料进行装饰活动中，我们可以将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、甜黍籽等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包和头饰等。这种稻谷类材料在农村随处可见，物美价廉，因地制宜，节约成本；在城里由于大班幼儿很少见到这种材料则更会引起孩子的创作愿望和创作灵感，更有利于大班幼儿创造力的培养。

4. 运用其他类材料培养大班幼儿的创造力

在大班幼儿运用自然材料进行手工制作活动中，还可以运用捡来的芦花、枯叶、草梗粘贴成鸟窝，用竹枝做成梯子、篮子，用竹片做成风筝、编成竹帘，用贝壳、螺丝、树枝、树叶、花瓣装饰成盆景，用稻草编、扎成马和鹿等，用棉花壳做成风铃等。这些新奇有趣的作品，奇思妙想，幼儿会更想去尝试制作一些与众不同的手工作品，创

造力会得到极大地激发，大班幼儿的想象力也会得到发展，同时也培养了他们的动手能力和创造能力。

(四)运用多种教学方法

教学方法是幼儿教师和幼儿为了实现预期教学目标，完成预设的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教学质量的保证，好的教学方法在教学过程中能起到事半功倍的效果。在运用自然材料培养大班幼儿创造力的过程中教师既可以运用教育理论中所学习的直观法、演示法、讲解法、游戏法等，还可以尝试运用以下方法：

1.问题解决法

问题解决法是教师想大班幼儿出示准备好的自然材料，要求他们不能够运用已经做过的手工制作内容和方法，而是要尝试运用新的方式达到教师提出的要求。如在大班运用自然材料进行手工制作过程中，教师出示箩卜、土豆、红薯、黄瓜等蔬菜，但是要求幼儿不能够用他们去做已经做过的小动物，看看还可以制作出什么？

2.发散提问法

发散提问法是幼儿教师为了培养幼儿发散性思维能力而采取的向幼儿提出具有多种答案的思考问题。如在运用自然材料制作手工作品的过程中，教师可以问大班幼儿：你准备用竹枝和竹片做什么？

3.延迟评价法

延迟评价法是幼儿教师在幼儿运用自然材料进行手工制作时提出自己的各种设想、答案或解决问题的办法时，教师暂时不作任何评价，而是让幼儿大胆地去制作。如大班幼儿运用贝壳、螺丝、树枝、树叶、花瓣装饰成盆景，用稻草编、扎成马和鹿等，用棉花壳做成风铃后，教师只是欣赏，但是不立刻进行评价。

4. 讨论争鸣法

讨论争鸣法是幼儿教师在组织运用自然材料进行手工制作时候，针对幼儿制作中出现的问题，让大班幼儿畅所欲言，各抒己见，使得幼儿解决问题的办法更加完善，创造性解决问题的潜能得以开发。如大班幼儿遇到如何把贝壳聚集在一起来制作盆景时候，教师就可以让幼儿互相启发，讨论争鸣。

1. 定势突破法

定势突破法是在幼儿园运用自然材料进行手工制作时候，幼儿教师在幼儿解决问题的过程之使他们知道思维定式的消极影响，从而使孩子明确做事情要标新立异，勇于创新。如大班运用贝壳制作时，教师启发幼儿贝壳除了可以制作成我们在商场中买到的盆景外，还可以制作成什么？

上述各种教学方法的运用，首先，要考虑大班幼儿自身的特点。其次，要考虑将运用自然材料培养大班幼儿创造力的教学目标。此外，幼儿教师还应该创造性的运用多种方法，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的想象力，有效的促进幼儿创造力的提升。例如，××幼儿园在《利用秋天的落叶来展示自己最喜欢的动物》的课程教学中，首先，教师

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