科研兴校视野下的中小学课题研究追问(4)

第三节 科研兴校：对策和建议

一、教育行政部门：决策和领导

（一）科学决策，实施科研兴教（校）战略

决策成功是最大的成功。如何区域推进科研兴校战略是摆在教育行政部门面前的重大课题，需要教育行政领导科学决策、认真应答，带动和促进区域教育的科学发展。

（二）科学规划、精密组织、积极推进

科研兴教不可能一蹴而就，必须制定实施科研兴教的科学规划，广泛地征求意见进行反复论证，然后精密地组织实施，及时地总结经验教训，树立典型、表彰先进，积极推进科研兴教战略。

二、教科研部门：专业引领与指导

推进科研兴校，教科研部门责无旁贷，组织实施科研兴校战略应该成为教科研部门的重要职责。

1、明确方向，坚定信心

科研到底是为了什么？兴校应该成为各级教科研部门特别是市、县两级教科研部门的核心任务和奋斗目标。教科研人员必须突破就科研论科研、就课题论课题的思维方式，将科研的价值取向聚焦在兴校上、聚焦在提高质量上。

2、加强基本理论研究

科研兴校实践尚缺乏理论支撑，建构科研兴校理论体系迫在眉睫：主要包括科研兴校的基本概念、基本原理、基本思想、基本原则、主要途径和方法、科研兴校成效评价以及案例解析等内容。只有理论比较成熟了，才能更理性、更有效地指导科研兴校实践。

3、加强专业引领，指导实践

早在1981年，上海市教育局杭苇局长就提出，?我们教育局的教科所，不是关起门来，自己搞科研……首先是发动群众，指导普及推动全市各级各类学校开展教育科研工作，要发动大家搞、指导大家搞?。

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4、组织活动，推动群众性的科研兴校工作

星星之火，可以燎原。教科研部门要善于发现科研兴校的典型，实施典型带动策略，组织各种研讨活动逐步推进科研兴校进程。

三、中小学校：将科研兴校战略落到实处

把握科研兴校实质 实施校长一把手工程 建立健全教科室 教师全员参与 核心课题带动 科研兴校成效评价

实行专家引领 实施活动推进 图表21 中小学科研兴校的操作流程图 （1）把握中小学科研兴校的实质 ◎把握科研兴校实质

详见《科研兴校的基本原理》：

科研兴校内涵，科研与兴校的关系，科研兴校的本质等。 ◎实施校长一把手工程

校长是核心人物，实施科研兴校战略是校长教育智慧的集中表现。实施科研兴校是校长最具战略眼光的决策，是学校可持续发展的不竭动力。

◎建立健全学校教科研组织

学校教科研组织负责人必须率先突破学科思维的束缚和限制，做科研兴校的表率和带头人。

学校教科研组织的核心任务就是落实科研兴校战略，科研兴校的成效是衡量科研成败的重要指标，动员全校的一切积极力量实现科研兴校的教育理想是学校教科研组织的宗旨和不懈追求。

◎争取专家指导和专业引领

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学校要结合学校实际，邀请专家进行科研兴校方案论证、进行科研知识和课题研究基本方法指导，少走弯路。当然，专家要以校为本，按学校实际需要进行指导，努力实现兴校与专家研究成果?双赢?。

◎教师要全员参与科研兴校

科研兴校，人人有责，没有旁观者。全校教师要围绕核心课题及其子课题进行研究，形成科研合力，促进学校内涵发展。同时，促进教师专业化发展。

◎实行核心课题带动策略

选题的成败决定科研的成败、进而决定兴校的成败。

核心课题研究是中小学科研兴校的核心策略、基本途径和主要方法，没有课题就谈不上科研，更谈不上兴校。

◎实施活动推进策略

学校工作千头万绪。教学是中心，中小学要以提高教学质量为核心开展科研工作，实现教学科研化，让科研进课堂。

结合实际，不断组织科研活动，将科研兴校落到实处。 ◎科学评价科研兴校成效

评价既是一个理论问题，又是一个实践操作问题。要结合学校实际，从学校领导重视、教科研组织建设、核心课题研究、学校特色发展，特别是要以教学质量为核心指标进行评价，聚焦在质量，聚焦在特色上。

第二篇

中小学课题研究追问①

核心课题：科研兴校的支点【文】；小课题：练兵。

王际海．中小学课题研究的基本思路[J]．当代教育科学，2004，（18）． 王际海，孟万金．科研兴校视野下的课题研究策略[J]．中小学教师培训，2006，（9）．

①

本文系王际海主持的山东省教育科学“十一五”规划重点课题“科研兴校实效性研究”（编号：115JZ122）的阶段成果之一：此乃第三篇文章，集大成封笔之作。

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注：两文发表之后均被《教育情报参考》【已选用四篇】等期刊转载或摘要。

◎千万别误解了?教育科研?【摘要】

景国成，河南省南阳市教育科学研究所/中国教育报，2006-3-7（11）

遗憾的是，尚有不少人仍然谈?研?色变：?太难，一线老师做不了。??太忙，没有时间，影响升学率谁负责？?其实，这是对教育科研的误解。

○教育科研是一线教师人人会做的事情【教育自信】

一线教师的研究不必像专家那样?创新?或?填补空白?，而应以?全面提高学生素质和教育教学质量?为主要目的，把研究和工作结合起来；研究方法也不必要那么?无懈可击?，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主。说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷)了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；老师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是叙事研究的雏形；还有一些老师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。也有一些老师得知一种好的教育教学方法时，就在自己班里实验，把其他班作为参照，并考虑一些相关因素(基础水平、教学条件等)的相似，最后用统一考试结果来评价?方法?的可行性，其实这就是准实验研究的尝试。他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家(如陶行知、叶圣陶、霍懋征、李吉林、魏书生)之所以是?大家?，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线；一些名校(如上海闸北八中、江苏洋思中学)之所以?名?，也是因为重视一线教师搞研究。因此，一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好！

○教育科研不会影响/降低?升学率?【两项核心课题】

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?我们要报一个国家级课题，抽几个教师专职研究。?这是不?认识?教育科研。教育教学工作是教育科研的?沃土?，离开了?沃土?，教育科研能?活?吗？

某初中原本是一所?挤破头?的学校。由于种种原因，大踏步地?滑?到了多年来的最低谷，曾一度造成招生困难。面对严峻形势，新任校长决定走?科研兴校?之路。经过深入调查发现，是招生制度改革带来的学生差异影响了教学和管理，也影响了教学质量。为此，他确立了?初中生不良行为习惯的成因与对策研究?课题，并要求老师们以研究的姿态开展工作。一时间，研究之风骤起，有研究非智力因素的，有研究校园文化的，有研究教法学法的，有研究班主任工作的，有研究?家校互动?的，还有研究校本培训的。学校各项工作都围绕?良好习惯养成?这一主线来进行，从开学典礼到军训，从主题班会到家长学校，从升旗仪式到课外活动，从进校离校到课堂内外。一年后，形势大有好转，师生精神面貌焕然一新，各项工作井然有序；两年后，学校?升学率?大幅回升，社会舆论回转；三年后，各项工作成效显著，随之而来的又是?挤破头?局面【 佐藤学：三年】。校长信心十足，老师笑容满面。因为，他们高效地完成了自己的工作，并且不少是平生第一次拿到了自己的?科研成果?。群众性的研究不仅没有?影响升学率?，反而大大提高了教育教学质量。

还有一所学校，几年来一直远近闻名，?闻名?的真正动力是校长和教师共同搞了十年之久的课题?青年教师教育教学能力提高研究?。当时，学校由于大批老教师退休，二分之一以上的教师是新手。校长认识到培养青年教师的重要，便确定了这么一个课题，并要求全体教职员工都要围绕这一课题开展工作。几年后，教师队伍大幅度提高，教育教学质量大幅提高，科研成果丰硕，学校?出名?了！

○?名利?是教育科研的副产品【想不出名都难】

教科研原本不是图?名?图?利?的事情，搞好了，?名利?自然会慕名而来。不久前，某区提拔一批校长和中层干部，教科室主任和教科研骨干占80%以上。他们人一开始并非为?名利?而做，但?名利?适时地来了。试想，那些极负盛名的教育大家，如果最初只是为了?名利?而置工作于脑后，能成为我们心中的?偶像?吗？

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