学前心理学(陈帼眉 )详细资料整理(8)

第一阶段：哭。

第二阶段：偶发性的单个模仿。（反声传染；相互模仿；偶发性模仿） 第三阶段：开始系统地模仿。 第四阶段：能够模仿新的发音动作。 三、语音发展的顺序

（一）各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律。

（二）语音发展的扩展和收缩趋势。 （三）儿童掌握元、辅音的顺序。

四、幼儿掌握语音的特点

1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼儿人数的百分率随年

龄增长而降低。

2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，

还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

3．同一被试，在发出单个的音和说出用同样的音组成的音节中，错误有所不同。 4．发音的难点在于掌握发音部位和发音方法。

五、对语音意识的发生

（一）语音的自我调节机制。（言语运动觉调节；言语听觉调节；言语视觉调节） （二）语音意识发生的表现 （三）自觉掌握发音活动的水平。

第四节 学前儿童词汇的发展

一、 词汇数量的增加

1、词汇量是儿童言语发展的标志之一；词汇量也是儿童智力发展的标志之一。 2、学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。

3、1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握

基本的口语词汇。 二、词类的扩大

（一）学前儿童掌握各类词的顺序

? 儿童首先掌握的是实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。

（二）词类的运用。（1、词频率最高的是代词；2、使用动词的频率多于名词；3、幼儿使用名词的频率较高。）

·幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。 四、不同词类语义的发展

（一）形容词的掌握。（4.5岁以后形容词用量的增长较快）

（二）空间方位词的掌握（3——4岁是掌握方位词的能力发展最迅速的年龄。） （三）指示代词。（较大困难） （四）人称代词的掌握。 （五）量词的掌握。 第五节 学前儿童对语法的掌握

一、 句型的发展

（一）从不完整句到完整句。（单词句——电报句——完整句） （二）从简单句到复合句。

1、学前儿童简单句的比例较大。

2、幼儿复合句的特点：（1）数量较少，比例不大；（2）结构松散，缺乏连词；（3）联合复句出现较早；（4）并列复句比例大；（5）偏正复句出现较晚。 （三）从无修饰句到修饰句 （四）从陈述句到非陈述句 二、语句结构的变化

（一）从混沌一体到逐步分化。

表现为：1、表达内容的变化；2、词性的变化；3、结构层次的分化。

（二）句子结构从松散到逐步严谨

（三）句子结构有压缩、呆板到逐步扩展和灵活。 三、句子含词量的增加 四、语法意识的出现

第六节 学前儿童口语表达能力的发展

一、 对话语言的发展和独白的发生

1、儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。

2、3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大

胆，不自然。

3、4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。

4、5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。

二、情境语言的发展和连贯语言的发生

1、对话语言常常带有情境性；3岁前儿童的语言主要是情境语言；3—4岁幼儿的语言仍

然带有情境性；4—5岁幼儿说话常常还是断断续续的；6—7岁儿童已能完整地、连贯地说话。

2、随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展

的基础上，儿童能进行独白。 三、讲述逻辑性的发展

·幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。 四、掌握语言表情技巧 （一）语气的掌握

（二）口吃的心理因素。

1、学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。 2、幼儿的口吃还可能来自模仿。

3、解除紧张是矫正口吃的重要方法。 第七节 学前儿童语言功能的发展

一、 语言交际功能的发展

儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。儿童掌握语言的过程，同时也是社会化的过程。

二、语言概括、调节功能的发展

1、语言对认识过程有概括作用。 2、语言对心理活动和行为的调节作用。 三、内部语言的发生发展

（一）内部语言的特点：内部语言是指不出声的语言。

它在形式上的特点是：1、发音隐蔽；2、语句简略，不完整。

它在功能上的特点是：1、内部语言是对自己的语言；2、内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。 （二）内部语言的发生 内部语言是在外部语言的基础上发生的。

（三）自言自语

说出生意的自言自语，是内部语言发生过程的一种过渡形态，它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。

幼儿的自言自语有两种形式：1、“游戏语言”；2、“问题语言”。 自言自语在功能上也带有过渡的性质。

第十一章 学前儿童情绪的发展

第一节 情绪在学前儿童心理发展中的作用

一、 情绪在学前儿童心理活动的动机作用

情绪是人的认识和行为的唤起者和组织者。 二、情绪对学前儿童认知发展的作用

情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用或抑制、延缓作用。 三、情绪对意识产生的作用

意识的产生、发展及其复杂组织的形成是情绪的功能。 四、情绪对学前儿童个性形成的作用

1、5岁以后，儿童的情绪发展开始进入系统化阶段，对情绪的调节能力也有所提高。 2、当情绪与认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构。 五、情绪对儿童交往发展的作用 情绪的外部表现是信息交流的工具之一。

第二节 情绪的发生和变化

一、 原始情绪反应

1、 本能原始情绪反应的特点：它与生理需要是否得到满足直接关联着。

2、 原始情绪的种类。（1）怕。一怕大声；二怕失持。（2）怒。限制活动会使婴儿激怒。

（3）爱。抚摸婴儿的皮肤，抱他，会使婴儿产生爱的情绪。 二、情绪的分化

（一）布里奇斯的情绪分化论和0—2岁儿童情绪分化的模式。

（二）林传鼎的理论。他认为新生银鸽已有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快。二者都是与生理需要是否得到满足有关的表现。

（三）伊扎德的理论。他认为随着年龄的增长和脑的发育，情绪也逐渐增长和分化，形成了人类的9种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦。 第三节 学前儿童情绪和情感发展的一般趋势

一般把低级的、简单的、较不稳定、冲动性强、比较外露、与生理联系比较密切的体验称为

情绪。而把较高级的、复杂的、较稳定、冲动性弱、比较不外露、社会性比较强的体验称为情感。

一、 情绪和情感的社会化

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