《郑伯克段于鄢》课堂实录 - 语文备课大师 首页

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《郑伯克段于鄢》课堂实录 （堂按：国庆前后应邀到深圳外语学校盐田高中部去听了两次共6节课。听的课都很好，其中这一节《郑伯克段于鄢》与我所提出的语文味教学理念很吻合，于是让主讲老师蒋艳珍整理出来，供大家欣赏。蒋老师很年轻，能教出这样的课殊为不易。由她这节课可见，有能力教学出语文味的老师越来越多。现挂出这节课的实录，供大家欣赏。

顺便说一下，一个年轻教师如果坚持每年整理自己准备充分的5节左右课堂实录，并认真的写出教学反思，配合以读书思考，不出5年，就能出其类拔其萃，成为一个教学艺术方面有造诣的优秀教师。如果这样做了，5年后没有冒出来，我输你8块大洋。）

《郑伯克段于鄢》教学实录

时间：2007年10月16日星期二上午第三节课 地点：深圳市深圳外国语学校高二（5）班教室 执教者：深圳外国语学校 蒋艳珍

听课人：高二5班全体学生 、市教研室程少堂教授、外语学校部分语文教师

教学设想：

1、 让学生掌握相应的文言基础知识 2、 让学生透过“郑伯克段于鄢”这个历史事件去挖掘它背后承载的文化内涵――关于“礼”“乐”“克己复礼”“外法内儒”等 3、 掌握“春秋笔法”

4、 培养学生正确的道德情操和伦理观 教学说明：

本节课是这篇文章的第二个课时。第一课时主要是通过查工具书、合作交流、质疑以及教师重点点拨的方式完成了文字的疏通，大致了解了文章的主要内容。这节课主要侧重于挖掘课文的文化内蕴。

一、 学生三分钟课前主题（主题：走近经济）演讲 演讲人：李健莹

题目：《中国女性消费力——“她”时代》 学生演讲（约3分钟）

师：好，我们感谢李健莹同学。下面按照惯例找一位同学来评点一下。谁来？（环视）好，你来。（伸长手臂示意一女生）

生：我觉得李健莹同学的选题很好，新颖，可以吸引听众的注意力，引起我们的兴趣。但我觉得可以在其中找一个点来深入探讨，比如说房地产、汽车、化装品可以选择其中一个，把内容丰富。

师：好，请坐。李健莹同学今天的演讲不错，透过当代女性在服装、房地产、汽车、化装品等方面具有强大的消费力这个经济现象,来说明现代女性经济和思想的日趋独立和崛起，很深刻。的确，女人在当代社会中已经成为了一道甚为亮丽的风景线，孙中山就曾说：“世界上少不了女人，如少了女人，这个世界将失去将失去百分之五十的真，百分之七十的善，百分之一百的美。”呵呵，我们在座的各位女同胞也是巾帼不让须眉啊。另外，提一点建议：能多点感性，语言可以更生动有感染力点就更好了。 二、 基础知识复习巩固

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师：今天，我们继续学习《郑伯克段于鄢》，昨天我们已经将课文的文字疏通了，下面我们通过一些习题来检查一下，看大家掌握情况如何。 我们来个小比赛好不好？ 生：（有点好奇和期待）好。

师：那么我们就以组为单位来进行抢答，要说出答案，讲明理由。每小题10分，对了加分，错了倒扣10分。看看哪一组同学答得最好。好，做好准备，开始了啊。 （出示题目：）

1．下列加点字读音完全正确的一项是：（ ）

A.寤生（wù） 祭仲（zhài） 共叔段（g?ng） 缮甲兵（shàn）

B.廪延（lǐn） 滋蔓（màn） 城颍（yǐng） 繄我独无（yì）

C.百雉（zhì） 自毙（bì） 泄泄（yì） 不义不暱（nì）

D.亟请（jí） 虢叔（gu?） 遂恶之（wù） 具卒乘（shèng） 生看题思考，很快第四组有人举手，师示意。

生1：答案是C。A是“gong”错，应该念“gōng”；B是“yì”错，应该是“yī”D是jí错，应该念qì

师:很好，完全正确，第四组加10分（转身在黑板上注明）。下一题。（出示题目：）

2。下列说法有误的一项是（ ）

A. 《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》是我国早期的一部编年体历史著作，同时也是具有文学价值的散文名著。 B、相传《左传》是由刘向所著。

C. 《左传》与《谷梁传》、《公羊传》合称“春秋三传”，都是用来解释和阐明《春秋》的。《左传》重在史实叙述，而后两者则重在义理说明。 学生举手多，第二组抢先。

生2：B。《左传》应该是由左丘明写的

师：正确，加10分。（转身在黑板上注明）下一题，一三组的同学要加油哦（出示题目：）

3.下列各项中加点词的释义错误的一项是： A. 今京不度，非制也，君将不堪。 堪：受得了

B. 大叔完聚，缮甲兵，具卒乘。 缮：修整

C. 颖考叔，纯孝也，爱其母，施及庄公。 施：施行 D. 夫人将启之。 启：开（门）

第三组抢先。生3：C“施”是“推及”的意思。 师：大家说正确吗？ 生：（齐）正确！

师：好，（转身在黑板上注明）下一题。（出示题目：）

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4 下列各句中没有通假字的一项是：( )

A. 姜氏欲之，焉辟害？ B. 尔有母遗，繄我独无！ C.若阙地及泉，隧而相见 D.谓之京城大叔

学生竞相举手，第一组抢先。

生4：答案是B。A是“辟”通“避”，躲避的意思；C是“阙” 通“掘”；D是“大”通“太”

师：好，请坐，大家说对不对？ 生：对！

师：（笑）好。第一组加10分。（转身在黑板上注明）我们继续。现在四组平分秋色，下面还有两道题，要抓住机会啊。（出示题目：）

5 下列各句中句式不同于其他三项的一项是:( ) A 姜氏何厌之有! B 君何患焉？ C 其是之谓乎! D 颍考叔,纯孝也.

马上，第二组有同学举手抢先。 男生5：答案是D

师：（没听清楚是B还是D，追问）boy还是dog？（生笑） 男生5：dog。D。ABC都是宾语前置，D是判断句。

师：什么表判断？（生说“也”）对了，“也”表判断。温勇平掌握得很好。请坐。下面剩余最后一道题了。（出示题目：）

6 下列各句中没有词类活用现象的一句是( ) A 庄公寤生，惊姜氏 B 若阙地及泉，隧而相见 C 今京不度 D 亟请于武公

生竞相举手，气氛热烈。第一组抢先。 师：哪个字没有词类活用？ 生5：是C

师：（笑）确定吗？小心哦，要特别谨慎，答错是要扣分的哦

生5：（急）啊！不是。。。。（兴奋地小跳着）嗯。。。第一个是使动用法，第二个是名词做动词，第三个。。。嗯。。。。。。（生不知道解释了）

师：（笑）是不是C呢？错了要倒扣分的哦。第二组同学可以补充回答，回答不出来就其他组回答了。（第二组同学着急，举手多，其他组也争相举手，急着回答。师示意第二组同学补充回答）

生6：我来补充一下，C的度（du?）是“不合法度”的意思。 师：度（du?）还是度（dù）？

生：度（du?）？。。。呃。。。度（dù）。 师：嗯，对，应该念度（dù）。很好（微笑）.度在这里是“不合法度”的意思,名词活用做――动词.那么答案就是--------?

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生：(开心地)D，D没有活用。

师：好。请坐。下面我们来统计一下，优胜组就是―――（第二组学生自己热烈鼓起掌来，师笑）是第二组！

三：课文结构

师：好，通过刚才的竞答环节，可以看出同学们的基础知识掌握得很好。今天这一节课，我们主要来分析课文的内容，挖掘一下“郑伯克段”这一历史事件所承载的文化内涵。 上次，我们讲解释《春秋》的有三传，是哪三传？（生大声回答：《左传》《公羊传》和《谷梁传》！）对，我们讲了《左传》和其他两传的特点不一样。《左传》重在―――（生：叙史），而《公羊传》和《谷梁传》重在――（生：义理）。对，但我们看本文即《左传》的首篇却不完全符合这个特点，它明显地有两段议论的文字，在哪里？ （学生看书，标注段落序号，找议论段落，不少人说是7和9段）

对，很明显，是第七和第九段。那么，我们根据这两处议论文字，就可以将文章分为两个大块的内容。第一块是1－6自然段，主要是讲什么内容？（生：讲郑伯克段，郑伯和段之间的故事）而第八段主要是讲―――？（生：郑伯和他妈妈姜氏）对，讲母子两个人和好如初。 （出示投影） 课文结构

第一:(1---6)郑伯克共叔段于鄢 中间(7)议论

第二: (8 )郑伯姜氏和好如初 末尾(9)议论

四.分析第一部分内容

师：好，我们先来看文章的第一大块内容。这篇文章的标题为“郑伯克段于鄢”，同学们，如果要你以此为题写一篇文章，你会侧重写什么内容？ （生思考一小会儿。）

生1：我会主要写战争的场面。 生2：我会主要写战争的具体经过。 师：（边听边点头）很好，但我们看本文是不是这样写的呢？具体写战争场面和战争经过的是哪个地方？

生：（很快地）在137页，只有一段，也就是课文地第6自然段。

师：呃。。。很好，我们可以看出，本文是略写战争地场面和战争具体经过，而前面主要详写的是兄弟两个矛盾不断激发的过程。所以，醉翁之意不在战争，而在于刻画人物，揭示引发战争的社会原因。

那么，我们就来探讨一下，郑伯和共叔段本是血肉至亲但到最后却挥戈相向，这一场悲剧的原因是什么呢？ （出示投影） 内容讨论

一 、郑伯克段:

兄弟至亲却最终兵戈相向，孰之过?

我认为是____之过,理由是 _____,从文中________可以看出.

师：下面前后四个人为一个小组，针对这个问题展开讨论，注意要扣住文本来说，要言之成理，言之有据。可以采用这样的句式“我认为是____之过,理由是 _____,从文中________可以看出.”来进行交流。

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（学生分组，热烈交流讨论，师走动，倾听参与小组讨论）

师：好，请同学们停下来。（生停，重新正坐）经过刚才的讨论，我想大家应该形成了自己的观点和看法，下面我们一起来交流一下。哪位来先说？

女生1：（主动举手）我们小组认为是姜氏之过。其实这场兄弟间的战争说到底是因为姜氏的私心导致的。她想立共叔段，但最终由郑伯继位，使姜氏和共叔段一次次的反叛，干违背礼法的事。

师：讲的很好，你认为是姜氏偏私，爱一个讨厌一个，就是有私心才导致这场战争的（在黑板上板书：姜氏 偏私），那么你能从课文中找到其他一些具体事情来说明你的观点吗？ 女生1：（低头看书，有些紧张）呃。。。。。暂时还没想好。 师：好，谢谢。请坐。下面哪位同学能补充一下她的说法？

女生2：（举手）我来补充一下张懿的说法。我觉得姜氏主要有以下的“罪状”：首先，是请制不成，然后请京，从祭仲的话可以看出京的规模不符合制度。。。。 师：（点头）呃。。。。。不符合当时分封的法度是吧？

女生2：呃。。。是。。。然后又做共叔段的内应，为之启城门。 师：很好，还有吗？ 女生2：没有了。

师：嗯，很好，请坐。其实，有一个方面同学们刚才没有说到，就是姜氏“请立“的问题。姜氏“亟请于武公”，想立共叔段，武公为什么没有答应呢？ 生：因为共叔段不是长子。

师：对，按照西周时期的宗法继承原则，应该是要立―――？ 生：嫡亲的长子。

师：对，西周从一开始就定下了宗法继承原则，那就是是“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”（师在黑板上板书“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”）按照当时的法度应该是立长子郑伯的。那么姜氏也是应该知道的。可是姜氏却这样做，那么她是――？ 生：违背礼法了。

师：对，她是违背了“礼” （板书：违礼干政）

正是因为姜氏的偏私和违礼干预政治，引发了郑伯和共叔段的君位之争。姜氏是有过的。好，除了姜氏，还有谁也有过错呢？哪位来谈谈？ （师微笑环视） 女生3：（举手）

师：（微笑，伸长手臂示意）好，叶婧，你来说。

女生3：我们组讨论过程中有两种观点，我说下我的观点。我认为是郑伯之过。

师：（点头）恩。。。你认为郑伯也有过（板书：郑伯），具体说说你的看法和依据。 女生3：我觉得郑伯是个狡猾奸诈极度虚伪的人。是他放纵他的弟弟共叔段反叛，并把他一步步推向深渊。从文中看出，郑国大夫屡次劝郑伯铲除他的弟弟，但郑伯却回答：“子姑待之”，他一直在等待共叔段走入自己设下的圈套，以达到铲草除根的目的。另外，郑伯表面上对共叔段将城邑收为己有，他却没什么行动。。 师：恩。。。郑伯一直按兵不动。。。

女生3：（激动）对，他表现得自己如何怜爱自己 的弟弟，但其实是收买人心，制造自己仁义的假相。总的来说，我认为是郑伯的放纵和虚伪，造成了共叔段最后的叛变。

师：很好，叶婧讲得很有条理，表达能力强。她认为是哥哥郑伯故意放纵弟弟，以养其骄，最后一举连根拔除。是不是真的是这样的呢？我们来看看。首先来看姜氏为共叔段请制这个事情。郑伯说了三句话。哪三句，同学们找出来。

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