高中化学远程培训笔记(4)

钠到二氧化硫再到亚硫酸，发现含有相同价态硫元素的物质性质具有相似性。最后还要进一步要让学生体会这张网的作用，比如再看二氧化硫，就会有两条线索，从价态转化，是处于中间价态，从类别来看，是酸性氧化物，这样就使知识系统化，不再零散。 王磊：这节课的概括整合有这样几种水平：一是把教材中的三条转化线变成了PPT；二是变成动态的PPT，分次，分步的呈现出来；三是将教材中的概括整合再具体化。徐老师的概括整合则更高一级，她把整个研究元素化合物的思路方法与要求学生必须落实的知识线索融合在一起，使得总结出来的这个框架图静态的看就是知识的结构，动态的看就是一个学习的程序，是研究物质性质的思路框架。我们建议再次展现学习的过程，重温这张图的形成过程；并且要还原到实际中去，用知识图去分析实际问题。考虑到 一部分学生的基础和习惯，我们建议让学生绘制重要代表物（硫单质、二氧化硫、浓硫酸）的知识结构图，把经典的基于物质中心的知识结构化的方式也融在里面。

主持人：通过分析可以看出来概括整合有这样几个特点：一个就是它的层次性；另一个就是概括整合的多角度，既有知识的整合，又要有方法的整合。

八、化学 1 优秀教学案例具备的基本特点是什么？在教学设计时如何做到？

徐敏：一个优秀的教学设计有一个比较突出的特点就是它的知识目标、过程方法目标、情感态度价值观目标的融合如行云流水般，非常流畅。我个人觉得一个教学环节的设计要尽可能的承载比较多的功能和价值。近阶段做了一个铝和硅的教学设计，我认为在这方面做得还是比较好，比如说铝，不是就光讲它的化学性质，而是将其放在了材料这个视角来讲化学性质，比如说我们的老师就拿一个易拉罐，问学生关于易拉罐会想哪些问题？学生就会回答，“易拉罐到底是什么材料做的？”、“为什么一定要用这种材料？不可以替代吗？”、“这种材料怎么来的？”，实际上老师引导学生要从材料的组成、材料的性能，材料的使用以及材料的制备这些角度来看物质，而这四个维度恰好能跟铝物理性质、化学性质联系起来。因此这节课的明线虽然是在讲材料，但事实上用材料的方方面面与物质的组成、性质很好的融合在一起了，而不是两张皮，这与以往是有很大区别的

王磊：元素化合物要想出彩就得联系实际，要想有内涵就得挖掘实际情景中的化学本质，然后把化学本质变成非常好的问题，这些问题要源于实际，当我们要解决这些问题的时候，实际上是要用到化学的知识，也会学到化学的知识。

九、优秀教学设计中的探究活动是如何设计的？

杨平：我觉的探究活动的设计一定要跟知识的落实相融合，否则的话，这个活动是没有意义的。因此，首先教材的内容要有取舍。在课时比较紧张的情况下，我们选择的探究的内容最好是重点和难点，抓住教材的核心知识进行分析，提高教学效率。另外一方面在设计探究活动的时候，要比较合理的设计探究的问题来引导学生去探究，还要预设一些探究的情景，让学生在特定的情景中去探究。

王磊：探究活动的设计确实一定要突出核心，因此在选择核心任务时，一定要注意层次的划分，在时间有限的情况下，要保主干内容的活动，舍掉一些细微末叉的内容。另外一个活动一定要源于学生原有的经验，比如金属钠的性质这一节课，一般都是按照金属钠和水反应、与氧气的反应直接去做。但是有这样一个课例，老师先通过一组图片，展示了金属钠的用途，然后让学生基于初中所学过的金属的性质预测金属钠的性质，学生预测到了跟酸反应、跟盐反应、跟氧气反应。接着让学生根据自己的预测分成三种小组进行实验，每一种小组负责检验一种预测的反应。表面上看没有钠与水的反应，等到学生汇报的时候就会出现问题，这就是探究过程中生成的问题，自然大家都很关注，所以老师在这过程中穿插了一个钠与水的反应。

十、如何分析优秀案例？如何迁移使用优秀案例？如何挖掘优秀案例中的成功做法？

徐敏：我比较关注这个老师是如何挖掘同一个知识的功能和价值，挖掘的角度与层次有何不同。其次他是如何将三维目标很好的融合在一起，找到了什么样的实例。还有一个要关注的，比如说实验探究，与原有的实验探究处理的差异在哪，他是如何提高实验的实效性的，开放度是如何把握的。

杨平：我比较关注的是这节课的重难点是怎么突破的，因为往往这是在一节课中让学生最难接受的，或者老师耗时最长的内容，比如讲原电池的时候，王秀珍老师曾经做过关于原电池原理的一种微观解释的一个课件，她当时就用了一个非常简单的微观图解释了原电池为什么能加快已有的氧化还原反应的速率，因此后面金属腐蚀的难点就能迎刃而解了。

王磊：我给老师们的建议就是首先要梳理课堂教学的基本结构，这个基本结构简单说还是那几条线，知识线、问题线、活动线、情景线、证据线和学生的认识线。然后具体分析创新点，比如说知识线是否重组了，重组是否有价值、有效果；情景是否创新了，对全课教学是否起到了点睛的作用；证据线是否合适；有没有多样化的活动，活动是否有功能，适合学生活动的时候是否真正放手让学生活动，老师的取证活动是否恰到好处。而最有启示性的其实是要看这节课是否反映出了促进学生认识发展的境界，它的问题不是基于知识逻辑提出来的，而是基于学生原有的认识及推动学生认识发展提出的。

专题讲座

高中化学必修 1 模块教学中的主要问题及对策

一、在化学 1 教学中遇到的主要问题有哪些？

教师 1 ：我们在必修 1 的教学过程中遇到的中主要的问题既要有几下几点：一是课时少。每周只有两课时，这就直接导致习题落实的困难，因为周两课时的时间仅够完成新课时，有些学校甚至还完不成。二是深广度把握不到位，尤其是概念原理部分。虽然有集体备课，但是在一些更为细节的环节处理上还是存在比较大的差异的。三是学生对元素化合物的学习不到位，直接反映就是方程式记不住。这既与教材对元素化合物的编排有关，更与课时有关。四是备课。几轮新课程实施下来，老师们在备课上还存在着一些困惑，特别是具体环节的处理上，例如活动探究如何开展，时间多长等。

教师 2 ：新课程提倡自主合作探究的教学方式，所以很多老师在自己的教学中越来越多的使用到了这种教学方式，但是在实施的过程以及实施的不同阶段，老师们都会遇到各种不同问题。我们在第一轮进行新课改时，对于探究教学的困惑主要集中于哪些问题有探究价值、探究的开放度要如何把握等问题。我们现在已经实施第二轮了，由于课时的减少，所以在现阶段，最主要的问题是哪些探究活动必须实施，要实施到什么程度才能取得比较好的效果。

教师 3 ：我觉得困惑比较大的是：一，如何在具体一节课的教学设计上体现三维目标。因为老师原来都比较注重知识与技能目标，对于在具体一节课中如何同时体现过程与方法目标、情感态度价值观目标思考的并不是很多。二，习题如何体现三维目标。由于新课程实施的时间比较短，与教材相配套的习题还很少，教辅材料基本上还是沿用原来的，所以习题的三维目标如何体现，这也是很困扰一线教师的地方。

教师 4 ：我在化学 1 教学中遇到的最主要问题就是不习惯现有教材对元素化合物知识的编排。我还是习惯将知识串成体系，而不是用物质的分类来指导元素化合物知识的学习，也不是特别能够理解讲完全部的元素化合物知识之后再去讲元素周期律这种编排思路。

教师 5 ：由于课时的减少，原来有 3 、4 课时，现在只有 2 课时了，这就产生了以下两方面的问题：一是老师对于教材的设计，包括习题的选择，作业的设计都不适应；二是对多样化的评价方式提出了考验。因为课时的减少，很多探究活动操作起来比较困难，所以活动表现评价等评价就不能很好的完成。 教师 1 ：首先是知识体系的把握。我们能够把握整体的高度，但是对循环上升过程中的具体阶段就把握不准。其次是对教材栏目的处理，如迁移应用，交流研讨，活动探究等这些比较经典的栏目用的比较得心应手，但是对方法性栏目，如方法指导，工具栏，知识支持等，在实际教学中就很犹豫，不知道是否该讲。

主持人：由此可见，一线教师在化学 1 教学中遇到了以下几方面问题： ? 36 学时如何安排？如何解决教学时间紧张问题？

? 如何把握教学内容深广度，化学 1 中的知识体系是怎样的？ ? 在教学时间有限的情况下，如何开展活动探究？ ? 如何处理教材中的各种栏目, 尤其是方法性栏目？ ? 在具体的教学和习题处理中如何落实三维目标？

主持人：通过这些问题可以发现主要设计三个层面：第一化学 1 模块教学内容；第二是化学 1 模块的整体教学规划和整体教学设计；第三是化学 1 模块课时设计与策略。 二、化学 1 模块的核心教学内容是什么？主要特点是什么？

王磊：要想准确的把握化学 1 模块中的教学内容、教学要求、教学目的及教学功能价值，就应该先从课程标准看起。课程标准规定：首先，化学 1 和化学 2 是一个整体，都是全体高中生所必须修习的。其次，化学 1 模块中的实质性教学内容就是常见无机物的性质和应用，包括四种金属元素钠、铝、铁和铜，以及四种非金属元素氯、氮、硫和硅。第三，规定了八大元素学习的背景，金属元素要特别注意与材料的联系以及在材料中的应用，而非金属元素则非常强调跟环境的关系。第四，对元素化合物知识提出了理性认识的要求，指出要用化学 1 中的概念原理指导元素化合物的学习。这些概念原理内容包括主题 1 中物质的量相关概念以及主题 2 中的物质的分类、离子反应、氧化还原反应等。第五，对元素化合物的学习方式也有建议，特别强调通过实验、观察、探究活动来引导学生认识元素化合物的性质。最后，对过程方法和情感态度价值观都有要求。对于一些重要的概念原理，给了相应的活动探究建议，这就表明对过程方法是有明确要求的。而对情感态度价值观的要求则反映在两个方面：一是在讲元素化合物时，要与自然、环境、材料等生活生产实际相联系；二是对例如认识化学科学这样的教学内容也提出了明确的教学要求，并且在化学 2 中还有进一步的情感态度价值观方面的要求。

支梅：大多数一线教师还是能够看出新教材的明显变化，并且认识到：一，化学 1 的主体内容是元素化合物；二，物质的量是一种从微观上认识物质和反应的角度。但是老师们感到很不适应的是：一，从课程体系来看，必修 1 的无机化合物知识非常集中，几乎就用了两章的内容就将这些元素化合物知识全部呈现出来了，当然必修 2 中也有一些零散的分布。二，从知识内容来看，元素化合物知识内容大大减少，这就使得老师在深广度的把握上会出现偏差。三，从新课程的要求来看，在三维目标的把握上会出现问题，因为过去都只注重知识技能目标，忽视过程方法目标及情感态度价值观目标。

王卫平：在新课改的过程中，我们主要有两方面的困惑：一个是在元素化合物的教学方面。新教材中元素化合物的知识广而浅，并且元素周期律知识滞后，因此，老师在对教材理解不到位的情况下，就找不到联系元素化合物的知识线索，学生学完之后的感受就是很零散。我们在通过一轮的教学实践之后，再回过头来反思，发现元素化合物的知识也是有线索的，比如说元素观、分类观、氧化还原等，并且由于有了这几条线索就使得元素化合物知识形成了元素的整体观，以及元素与物质之间的关系。另一个是在概念原理部分。这部分曾经走过的歪路就是一步到位，因为我们认为必修 1 的这部分知识太浅显了，忍不住就会扩展。但是在经过几次摸索之后，发现必修 1 的概念原理内容是为元素化合物的学习及化学 2 反应原理的继续学习打基础，如果我们能够尊重学生在学习概念原理时需要有一个由浅及深，由感性上升到理性的认识过程，我们就能很好的把握住这个深广度，给学生呈现出很好的层次感。 三、化学 1 模块的知识结构是怎样的？章与章之间的关系是怎样的？

王磊：首先，通过分析课程标准，发现化学 1 只进行典型元素的教学，不建族的概念，因此化学 1 发展的学生对于物质的性质及其应用的认识主要是基于元素中心的认识。其次，从静态看，实际上是以元素为核心的物质家族，用物质类别和元素价态这两个角度就可以将某元素的物质家族勾勒出一个系统。第三，从动态看，也就是要建立对类别间物质关系，以及类别物质间关系的认识。这两种关系的建立实际上是通过物质的性质及反应建立的，但是要获得这一系统认识，第一要有思路，认识物质性质的大思路是物理性质和化学性质，而核心思路则是认识类别物质间的关系用分类方法，认识不同价态物质间的关系则用氧化还原反应。第二要包装起来去认识，因为课标要求不能裸露着去认识元素及其化合物，必须要跟环境、自然、材料等生产生活实际联系起来。因此，从初中到高中的必修 1 再到必修 2 ，学生对于物质性质的认识则经历了对单个具体物质性质的认识到对某个元素一系列物质性质的认识再到元素间物质性质关系的认识这样一个过程。第三要认识到氧化还原，离子反应就是元素周期律的具体指导功能的体现。

支梅：从人教版教材的编写特点来看，元素化合物的编排突出了分类观，这点从章节的标题上就可以很明显的感觉到。金属这一章有三节，第一节金属单质，第二节几种重要金属的化合物，第三节就是材料；而非金属则分为四节，第一节硅，第二节富含在海水中的元素氯，第三节硫和氮的氧化物，第四节硫酸、硝酸和氨。因此，我们建议，老师在新课教学时可以按照教材的思路，按分类来走。但是在复习课的时候一定要突出元素观和氧化还原，以元素为核心，将元素及元素化合物之间的转化形成网络和结构。此外要利用氧化还原和离子反应等概念理论来指导元素化合物的学习。

王卫平：必修 1 模块，除了知识结构和认识体系，可能还要注意章与章之间的关系，这一点也是比较重要的。比如，第一、二章主要的应该是方法、理论的学习，为后续的元素化合物的学习来打方法平台和理论平台，使得在元素化合物的学习过程中有办法渗透三维目标。

主持人：化学 1 模块整体的知识结构要以元素为核心，要让学生建立起来元素为核心的知识和框架，在此基础上更加明确的元素化合物与概念原理的关系，人教版和鲁科版都是通过前两章为元素化合物的学习搭建理论方法平台。

四、化学 1 模块内容的深广度如何把握？

1．一线教师对化学 1 内容深广度把握的策略

教师 1 ：首先研究课标，要求老师不管对课标理解多少，都有说出自己的理解。其次是研究教材，看不同版本的教材对同一个知识点的描述或展示的范围有多大，取交集和并集，最少或重点要将交集的内容，但最大不能超过并集。最后大致对比一下必修和选修的内容。

教师 2 ：大部分老师还是以课标为准，结合自己所用的教材，一般以教材中的节下标题及教材中的正文所讲的内容为主要的内容，其他的一些活动性栏目参考课标来确定。

教师 3 ：我觉得深广度的把握主要看课标、教材；其次要看时间；然而最主要的还是要看学生的接受能力。

教师 4 ：我们在第一轮教学的时候，很多老师都是用教辅资料中习题的难度和范围来确定知识点内容的深广度，这直接导致了可能本来到选修才要求的程度，在必修就一竿子插到底了，同时课时也就更紧张了。在专家的指导下，这现象在第二轮、第三轮的时候已经有了很大改观。我们现在已经不再订统一的教辅资料，而是各备课组老师针对与备课的过程中确定好的深广度，以及所有需要掌握的知识点和能力自己出题。

教师 5 ：首先，在最初的时候，习题带深广度是一个很严重，也很普遍的现象。如，讲完氧化还原之后，我们发现习题中有很多配平包括计算的题，我们就会在习题课上给学生补这方面的内容。现在我们都是自己筛选、甚至编制题目，因此这种现象少了，但是依然存在。其次，不习惯用教参的老师有些就凭自己的经验来确定深广度，觉得在高一课时允许的范围内就可以讲到自己认为合适的程度，这往往就跨越了必修和选修的界限。比如，必修 1 、必修 2 及反应原理是高考的必考内容，有些老师就凭自己的经验，将必修 1 、必修 2 中涉及到反应原理的内容在必修阶段就讲到自己认为合适的程度，以方便学生后面做题。

教师 2 ：我觉得可以通过集体备课，小组内共同研究课标，研究教材来确定深广度，抛开习题，抛开经验应该是最好的。

主持人：由此可见，一线教师对化学 1 内容深广度的把握主要参考了这几方面内容： ? 依据课标、教材、教参为主 ? 依据教学实际和学生特点为主 ? 依据习题和教辅资源为主 ? 依据原有的教学经验为主

2．各位嘉宾对化学 1 内容深广度把握的分析

支梅：第一，要参照课程标准。第二，当然各省在这个基础上还有自己的一些具体教学建议，这也是可以参照的指标。第三，要参照教材。从具体的实施情况来讲，这里面有两个误区：一是跟着教辅走；二是跟着原有的教学经验走。因此，老师们可以通过集体备课、研讨，发挥集体的力量，来专研课标和教材，把握好教学的深广度。比如元素化合物内容，它本身而言其实就是一些事实性的知识，难度并不大，但是在把握教学深广度时要关注到：首先，它要突出一个是概念理论对它的指导，再一个是与生产生活实际的联系，把裸露的知识包装起来，让学生感觉到学习的意义和价值。其次，要充分把握和利用好教材中的实验探究栏目，这些栏目的设计都是围绕重点、难点内容展开的，其本身除了能促进知识的学习，在过程方法上也有可挖掘的教学价值。因此，对于元素化合物教学不应该只是在知识上需要挖深拓宽，而更应该注重 STS 教育和过程方法的培养。

王卫平：一线老师对元素化合物深广度的把握有一些狭隘的想法：不就是具体的元素物质家族里某个物质是否该讲，或者是某个物质的性质是否该讲。通过山东这两年高考题目就能感受，元素化合物内容的深广度关键不是某个性质或某个反应的多少，而是在于核心观念和方法的落实。再一个就是概念原理部分，从一线老师的做法来说，比较节省时间方法就是看教参，因为教参是根据课标的制定的，而且教参中有明确的说明概念原理在必修阶段水平要求 ，同时也有相同内容在不同模块的水平。最后，依据课时和学生实际情况再灵活的处理。

王磊：对于必修 1 深广度的问题，大家不仅要有整体的观点，还要有有主有次的处理策略。就整体的

观点而言，比如说鲁科版教材中氯气是放在第一章第二节，显然是在氧化还原反应之前，更是在弱电解质电离之前，所以在讲的过程中，第一不能出氧化还原，第二不能出涉及次氯酸电离的有关问题。但是如果是人教版教材，氯气则在第四章，这时不仅氧化还原学完了，而且前面的金属元素化合物也学完了，此时氯气的深广度要求自然要比鲁科版要求高，但是在模块结束的时候都要达到化学 1 模块的总体要求。关于次氯酸电离的问题，则无论哪个版本的教材都不能越线，因为这根本就不是必修 1 的内容，但是对氯气氧化性、还原性认识，应该在必修 1 结束的时候是要达到统一的。就要有主次的观点而言，比如说钠及其化合物，金属单质钠肯定是主要要求，过氧化钠的性质就要稍微次一点。碳酸钠、碳酸氢钠还是基本要求，但是碳酸盐、碳酸氢盐就不能处理成同等的地位。再如铁及其化合物，铁单质的性质初中已经学过，所以不是重点，而铁盐是氧化性、还原性非常集中的物质，又是化学 1 中非常有价值的知识，所以肯定要浓墨重彩，但是氧化铁，甚至是氢氧化铁的性质就不能同等对待，还有就是氢氧化亚铁制备的细节、方法，最多只能将其作为考察 Fe2+ 性质的情景。教材也在很多地方运用了这样的深广度处理策略，如教材中有些内容是重写的，而有些则是一带而过的。还有一个就是要考虑到长线发展和短期要求的区别，像物质的量，氧化还原，离子反应等非常核心的概念不是一蹴而就的，是需要长线发展的，就不能要求在第一次构建概念时就一步到位。

主持人：可能有这样几个方面：一是要抓核心；二要抓方法，不要局限于某条性质、某个方程式，而是抓研究物质性质的思想和方法；三要注意考虑整体规划；四如果选修中还要涉及这个内容，就要综合考虑必修与选修的界限，可以通过对教材，教师用书，课标的分析来确定。另外这个深广度并不是固定的，而是要结合教学实际和学生情况灵活处理的。

五、化学 1 模块教学规划是怎样的？如何安排 36 学时？

王卫平：化学 1 模块的教学规划有这样一个原则：按照每一节的节下标题，按照每一个节下标题为一课时，但有一些节标题是可以合并在一起的。另外在每一节或者是两节之后会配一个习题课，在一章之后会配一个章的整合和它的习题课。具体安排如下： 章 第一章 第二章 第三章 第四章

节 第 第 第 章 第 第 第 章 第 第 第 第 章 第 第 第 章

一 二 三 复 一 二 三 复 一 二 三 四 复 一 二 三 复 节 节 节 习 节 节 节 习 节 节 节 节 习 节 节 节 习 课 1 3 3 1 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 3 1 1 时

支梅：我们在具体实施过程中也对人教版教材做了一个统筹安排。在实施完之后，我们建议：在教学过程中可以调整一下第一章和第二章的顺序。我们觉得先讲第一章有以下两方面问题：一是第一章中的实验安全没有实质性内容，很空；二是学生上来就学物质的量难度很大，尤其是普通高中的学生。因此，我们建议先讲氧化还原、离子反应等内容，同时也可以将氯和钠的内容也放在氧化还原这一部分讲，这样的话，一来可以分散后面三、四章元素化合物知识过于集中的压力，二来为氧化还原内容的学习提供支撑。我们也将化学 1 模块细分为了 36 学时，原则上也是以节下标题为一课时，适当微调一些内容。整体规划之后，36 学时也是可以实施的，但是习题教学的比例与原来相比压缩了很多。

王磊：在进行模块备课的时候，首先要考虑教学时间的安排问题。比如为了发挥八大元素的最大教学价值，同时节省时间，我们可以将一部分元素化合物与概念原理、其它维度的教学目标整合起来，这样既解决了概念原理、过程方法、情感态度价值观教育的空洞性问题，又解决了元素化合物知识过于多，过于集中的问题。其次还要考虑梯度的问题，就是在安排时间的时候要考虑到学生的学习能力是逐渐提高的，越到后面开放度要越大。 六、如何解决化学 1 模块教学时间紧张问题

1．一线教师解决教学时间紧张的策略

教师 1 ：刚开始的时候，我们都是一个劲的赶课，赶完之后发现学生不会做题，于是我们进行了改正。首先，将教材进行整合，每一章保证有一节课的习题课。其次有些活动探究内容让学生在课前完成，设计学案。第三，就是对学生的疑难问题建立了一个疑难问题反馈本，每天的课上完之后，每个小组把他的问题写在本子上面，老师给予书面答复，学生用小组讨论的方式解决这个问题。

教师 2 ：我们学校的做法就是缩短课时。比如，教材安排了 3 课时或 4 课时，就精简为 2.5 课时或

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