规范小学数学课堂上的课堂用语(3)

▲我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。 ▲这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。 ▲今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。

▲有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才 新提出的问题，哪些是自己有答案的？ ▲有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

▲我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。 ▲有同学提出了这个问题，谁能帮助解决一下？ ▲这个问题提得很有意思，谁能试着回答？

▲谁能够把他的意思说的更清楚些。你的问题提的很好，很有质量，这是善于思考的结果。 巩固延伸用语：

▲小朋友们今天都学得很认真．下面是游戏时间． ▲像游戏中这样的例子，生活中还有许多，你能说吗？ ▲学了这些知识，你觉得能解决哪些问题？ ▲我们就用刚才学时本领来解决几个问题！ 课堂小结用语：

▲你有哪些新的收获？还有哪些问题？ ▲你是用哪些方法学会这些知识的？

▲你们碰到这样的问题了吗？这个问题我们课后再去研究，也可以回家今爸爸妈妈一起研究！

▲希望同学们用数学的眼光去观察，分析问题，会越来越聪明！ 大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 通过这节课的学习，你有什么收获？ 回忆一下，你是怎么学会这些知识的？ 你有没有遗憾的地方？

看来同学们或多或少都有遗憾的地方，有的是来自自己，有的来自老师，下次上课我们把这些遗憾给补上，好吗？

在这节课中，你们认为自己表现得如何？哪一点表现得很好？ 这节课中，有好多同学认真思考，积极发言，而且把小组活动组织得很好。大部分同学也都能好好学习，个别同学没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。

这节课我们学习了哪些知识？指名回答。你是用什么办法学会这些知识的？

待学生回答后强调：这些方法很好，我们以后还会经常用到。 一、忌概念模糊。

数学教学是帮助学生掌握和运用数学概念的过程。如果教师对数学概念的表述含混不清，教学就难以达到目的，更谈不上会有很好的效果。

如有的教师在教完“数的整除”一章后总结：“自然数可分为质数、合数、奇数、偶数等”，这种表述把自然数不同属性的分类揉合在一起，混淆了自然数分类的不同概念，给学生传递的是一种模糊的概念信息，学生很难从中很好地捕捉住自然数分类的有关本质属性。因此，教学中教师一定要力求语言准确，措词恰当。 而且，无论是教授新课还是复习旧课，无论是讲解概念还是处理作业，都要始终如一地对语言表达从严要求，努力避免概念性的模糊表达。

二、忌滥下结论。

教师在教学结束时对教学内容作一小结，对于强化学生的印象，帮助学生进一步明确解题思路是很有必要而且也是很有帮助的。但是，如果为了强调某一特征或步骤而把话说得过死，那么，这类总结不仅不会有益于学生巩固所学的知识，而且还会误导学生的数学思维，使学生造成理解上的混乱。 如有的教师在总结正方体教学时强调“凡6个面相等，12条棱相等的是正方体。” 这个结论就不尽准确，?问题就是一个“凡”字说得过于绝对，因为6个面相等，12条棱相等并不一定都是正方体。又如，有的教师在教学“除数或被除数是小数的分数除法”后总结：“碰到除数或被除数是小数时，都必须先统一化成分数或整数后再进行计算。”这样强调虽对学生形成计算这类题目的思维程序有一定的帮助，但同时也束缚了学生的思维，不利于学生灵活、有创造性地解决。因此，教学总结中

教师一定要注意慎用“凡”、“必须”等带绝对性的字眼，不要槛下结论。不然，不仅会影响学生对知识的科学理解，而且还会使学生的思维陷入一个固定的模式，形成消极的思维定势。 三、忌语法混乱。

教学语言结构不清容易造成歧义，影响学生对教学内容的理解，而且运算时叫人无所适从。如“12减去10除以2得多少”这句话就是一个典型的例子。这里句子的宾语既可以理解为“10除以2”,也可以理解为是“2”。不同的理解导致的运算结果大相径庭，学生很难把握题意。如果把这句话改为“12减10除以2的商，差是多少”，或改为“12减去10的差除以2，商是多少”，题意则一目了然，不致出现歧义。这说明，讲究教学语言的规范性十分重要。作为数学教师，在加强专业学习的同时，还要学点语法知识，努力使语言表达符合语法规范，更准确、更达意，以增强数学概念的确定性，保证运算结果的唯一性。 四、忌顾此失彼。

小学数学的教学内容，是按照数学知识的内在联系，根据学生的年龄特征和认识规律确定的，是日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识。扎扎实实搞好本学段的教学，帮助学生牢固掌握教学内容，无疑是小学数学教师的首要目标和责任。但是，在教学中要注意不能只把目光盯在本学段的教学内容上，忽视其与高学段有关知识的联系和衔接。以致把有些概念讲得过死，出现以偏概

全的错误。例如，在教学“自然数和零都是整数”这个概念时，就不能为了强化学生的印象而反过来说成“整数是零和自然数”，因为这个表述与高学段的有关数学知识相冲突，对学生下一步的学习会带来影响。 五、忌枯燥呆板。

教学语言的生动性和形象性对小学生尤其是低年级学生的注意力具有重要影响。教师要注意语言不能生硬空泛；语调不能刻板单调。不然，就会引起学生大脑皮层抑制，注意力和学习兴趣涣散。大量的教学实践表明，凡是教学效果好的教师，其共同的一个显著特点，就是在语言表达上都具有较强的艺术性。因此，要提高数学教学质量，教师应该在如何使教学语言更生动、更形象、更具有趣味性和启发性上多下功夫。而且，在讲述过程中还要重视语调对学生接受知识信息的影响作用，讲课的语调要有抑扬顿挫，同时还要注意伴以适当的表情和手势，努力使语言表达具有更强的感染力。 六、忌重复罗嗦。

数学教学的语言表达贵在言简意明，而不是讲得越多越细越好。有些教师总怕学生没听懂，讲课时语言重复罗嗦，特别是对一些难点，更是反反复复地讲解，但又讲得不透。这样，教学效果往往适得其反，不仅无补于学生对教学内容的理解，反而会使学生愈感糊涂。要当好一名合格的小学数学教师，一定要注意不能养成重

复罗嗦的语言表达习惯，讲课要深入浅出，干脆利落，抓住要领，用精练的语言启发，点拨学生的思维。

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