考前1000题（心理、教育心理学）3
1．下列情况发生了学习的是（d）。 A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高 B．小明喝酒后脾气变得暴躁 C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D．大猩猩模仿游人吃饼干
2．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中形成了稳定的（d）。 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结
3．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于（b）。 A．概念学习 B．下位学习 C．并列结合学习 D．上位学习
4．小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚的这种行消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（ ）。
A．言语信息的学习 B．智慧技能的学习 C．认知策略的学习 D．态度的学习 5．小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（ ）。 A．经典性条件反射 B．操作性条件反射 C．联结反应 D．习惯成自然 6．“先行组织者”教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．桑代克 D．奥苏贝尔
7．根据学习对学习者的个人意义将学习分为无意义学习与有意义学习，这是（ ）的学习观。
A．人本主义 B．建构主义 C．认知学派 D．行为主义
8．当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。 A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（ ）。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退
10．在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（）。 A．内在强化 B．负强化 C．替代强化 D．无意强化 11．提出观察学习概念的心理学家是（ ）。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰
12．（ ）即学习者根据一定的评价标准来进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
A．自我强化 B．外部强化 C．直接强化 D．替代性强化
13．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（ ）。 A．探究学习 B．有意义的发现学习 C．发现学习 D．有意义的接受学习
14．如果一个家长想用看漫画作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
A．让儿童看完漫画以后立即督促他完成作业 B．只有按时完成家庭作业后才能看漫画 C．惩罚孩子过分喜欢看漫画的行为 D．规定每周看漫画的适当时间
15．（ ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅 16．布鲁纳在教学上提倡（ ）。
A．指导法 B．讨论法 C．发现法 D．接受法 17．掌握学习是由（ ）提出的。
A．布鲁纳 B．布卢姆 C．斯金纳 D．艾里斯 18. 加涅提出了（）的模式。
A．累积学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习
19. 在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的( )。
A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．条件反射
20. （）理论认为：“学生不是空着脑袋进入课堂的。”它也是我国新课程改革的理论基础之一。
A. 人本主义 B.认知主义 C.行为主义 D. 建构主义
21．人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，主要取决于其（ ）。 A．道德信念 B．道德动机 C．道德意志 D．道德知识
22．在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于（ ）。 A．惩罚和服从取向阶段 B．权威和社会秩序取向阶段
C．良心或原则取向阶段 D．“好孩子”取向阶段
23．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，不知不觉受到群体压力而产生的跟随他人行动的现象称为（ ）。 A．模仿 B．从众 C．服从 D．感染
24．根据皮亚杰的道德发展阶段论，（ ）的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不是考虑主观动机。 A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段
25.给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。
A.原型 B.定势 C.变式 D.问题
26.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。
A.有序问题 B.无序问题 C.有结构问题 D.无结构问题
27.已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。
A.明确问题 B.模糊问题 C.有结构问题 D.无结构问题 28.下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）。 A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决
B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 D.“心理眩感”有助于问题解决 29.下列属于问题解决的是（）。
A.漫无目的地幻想 B.走路 C.联想 D.发明创造
30.数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）。
A.牢记题目内容 B.很好地完成对心理问题的表征 C.有效地监控审题过程 D.熟练地使用计算技能
31.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。
A.思维程序 B.调查研究 C.检验假设 D.论证假设
31..把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（）。 A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式
32.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（）。 A.算法式 B.推理式 C.启发式 D.演绎式
33.要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（）。
A.逆推法 B.联想法 C.计划法 D.手段一目的分析法
34.受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）。 A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势
35.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要影响机制是（）。 A.原型启发 B.功能固着 C.负向迁移 D.定势影响
36.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（）。 A.智力技能 B.思维品质 C.思维程序 D.能力或特性 37.创造性思维的核心是（）。
A.形象思维 B.发散思维 C.辐合思维 D.直觉思维
38.提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（）。 A.直觉思维 B.聚合思维 C.抽象思维 D.发散思维
39.一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。 A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性
40.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。 A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性
41.一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有（）。
A.流畅性 B.变通性 C.指向性 D.独创性 42.创造性与（）无关。
A.智力 B.发散性思维 C.生活条件 D.人格
43.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。 A.解除个体对答错问题的恐惧心理 B.保护学生的好奇心
C.鼓励学生的独立性和创新精神 D.给学生提供具有创造性的榜样
44..通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）。
A.讨论法 B.头脑风暴法 C.启发法 D.用途扩散法 45.“利用红色可以做什么”属于（）发散思维。 A.用途扩散 B.结构扩散 C.方法扩散 D.形态扩散
46.尽可能多地画出包含△结构的东西，并写出或说出它们的名字属于发散思维训练中的（）。 A.结构扩散 B.方法扩散 C.形态扩散 D.用途扩散 47.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）。 A.头脑风暴训练 B.自我设计训练 C.发散思维训练 D.推测与假设训练
48.个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（）。 A.学习需要 B.学习动机 C.学习迁移 D.学习期待 49.成就动机理论的主要代表人物是（）。 A.马斯洛 B.韦纳 C.阿特金森 D.班杜拉
50..韦纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中不属于自身内在因素的是（）。 A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态 51.口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的（）。 A.导向功能 B.激活功能 C.强化功能 D.调节与维持功能
52.小张为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（）。 A.高尚动机 B.内部动机 C.外部动机 D.低级动机 53.一般来说，由（）支配下的行为更具有持久性。 A.内在动机 B.外在动机 C.交往动机 D.无意识动机 54.根据学习动机的来源，可以把学习动机分为（）。 A.社会动机与个人动机 B.工作动机与提高动机 C.高尚动机与低级动机 D.内部动机与外部动机
55.马斯洛需要层次论中的最高层次是（）。 A.安全需要 B.尊重的需要 C.爱与归属需要 D.自我实现的需要
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