中职病原生物与免疫学基础教学方法的体会

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中职病原生物与免疫学基础教学方法的体会

作者：彭荣

来源：《科技创新导报》2011年第17期

摘 要:通过对中等职业学校病原生物与免疫学基础教学方法的体会,探讨解决这门学科长期存在的教学难,学生学更难的对策,应用有利的教学方法提高教学效果。 关键词:中职病原生物与免疫学基础教学方法

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0156-01

病原生物与免疫学基础是一门医学基础课,是联系基础医学与临床医学的桥梁。中等职业教育面对的学生文化基础较差,年龄小,好奇心强,而这门学科的特点是免疫学部分抽象难懂,病原生物部分知识点多、难记,使得这门课教学方法尤为重要,结合近几年的教学实践,总结出以下几点教学方法: 1 引发学生兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”,对于这门课的教学同样如此,特别是免疫又比较抽象,在讲解时尽量形象化,使学生通俗易懂。如在讲到免疫时,每个国家都有自己的军队,当外敌入侵时,军队将奋起还击,把敌人赶出国门,以维护国家的和平与安宁,而我们人体与外界环境接触过程中是否也有自己的军队呢？答案是肯定的,这支部队就是我们的“免疫系统”,是机体用来驱除外来敌人维持机体平衡和内环境稳定的军队,而这支军队用来驱赶敌人的武器又是什么呢？设法引导学生对每个章节的内容产生学习兴趣,以利于调动学生学习的主动性。 2 图解式教学

教课书上很多概念,文字比较繁锁,也难记忆,要使学生轻松愉快地学习,务必简化文字,以图解的方式教学。例如:Ag的概念Ag→机体→抗体或致敏淋巴细胞

讲解包涵二层意思:(1)能刺激机体产生抗体或致敏淋巴细胞;(2)能与相应的抗体或致敏淋巴细胞发生特异性结合。这种物质就是Ag。 又如:Ab的概念: Ag→B→浆细胞→Ab

讲解包涵层意思:⑴抗原刺激B细胞增殖分化为浆细胞,由浆细胞产生的;⑵并能与Ag发生特异性结合的球蛋白。

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特别是我们在讲解免疫时,很多知识点可利用图解式教学,使学生更能理解。 3 对比式教学

微生物中各种病原有共性也有个性,知识点易混淆,通过比较,容易使学生理解。例如:葡萄球菌与链球菌都是化脓性球菌,在引起化脓性感染方面有何不同(表1)？ 4 学导式教学

寄生虫各论可采用以学生自学为主,教师指导为辅。具体做法是:教师列出自学提纲,学生按照提纲自学,抽学生答疑,最后教师总结。这样不仅培养了学生自学能力,也缓解了课时紧张的局面,收到较好效果。例如:在学习日本血吸虫时,学习提纲:(1)日本血吸虫的形态;(2)生活史(寄生部位、感染阶段、感染途径、中间宿主、终宿主、感染方式);(3)所致疾病;(4)防治。 5 提问式教学

提问式教学有利于培养学生动脑思考,并引入兴趣,让学生感觉这门学科知识与生活中的点点滴滴的相关性。例如:在讲解超敏反应时,为什么我们在打青霉素之前要做皮试,青霉素过敏怎样发生的？为什么有人使用化妆品会过敏？带着问题去找答案,更引发学生学习兴趣。 6 比喻法教学

对一些概念理解比较抽象,这时我们可以用比喻的方法来更形象的理解。例如:微生物中的条件致病菌概念。正常菌群就象我们人类的朋友,与我们人类和平共处,当人类对朋友不友善时,这群朋友就变成敌人,给我们带来不利的方面,攻击人类,引起我们疾病,这群敌人就是条件致病菌。

7 发挥多媒体教学优势

微生物看不见,免疫又抽象,使用多媒体教学正好弥补这一教学难点,不仅使学生更直观、感性地感受这门学科,而且更激发学生学习的兴趣,增强了对知识的理解力。

总之,综合采用上述教学方法可以明显提高我们的教学效果,使这门学科让学生轻松地学习并获得知识。

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