九年级语文期中试卷分析(6)

这些题目比较难，但并未出现难度系数在0.4以下的题目。 综合我班学生得失分的情况，我认为本张试卷难度系数比较合理，区分度也比较明显，这是一张具有信度又兼顾效度的试卷。

二、学生对试卷的评价。

试卷是用来检验学生一阶段学习情况的，学生无疑是考试的主体，他们同样具有评价试卷的权力。考完后我也让我的学生议论了以下几个简单的问题。

1你是否喜欢这张考卷？结果是35%的学生喜欢，58%的学生比较喜欢。

2你喜欢的题和你不喜欢的题。1、2、4、7题是学生最喜欢的题；3、6、19是他们最不喜欢的题。

3你有把握的题和你无把握的题。1、2、7是学生最有把握的题；6、19是学生最无把握的题。

4你认为有水平的题和无水平的题。4、5、6、10是学生认为有水平的题；6、17学生并不认可。 在这一调查中我发现：

（1）学生喜欢的题是自己有把握的题，学生不喜欢的题是自己没把握的题。

（2）学生其实渴望创造，渴望激发自己才情，渴望思维的挑战。 （3）对于探究题学生有爱有恨，对于文言文学生很少提及。

三、试题点评

基于学生对于本张试卷的爱恨情仇，我根据学生的答题情况点评以下几类题目：

（一）、学生的最爱——积累

本张考卷中积累一共占8分，第一题“把文中拼音所表示的汉字和加点字的拼音依次写在文后方格内”。（写对2个给1分），其中三个汉字学生基本是兵不血刃地拿下了，两个拼音大多学生能写对“婀”的注音。因此，学生得分率高达95%，然而在这表面繁华的得分率前，我发现“娜”的注音许多学生错了，错误层出不穷，有注no、有注ne、还有注na的，抛开学生在韵母上犯的种种错误，还有几个学生声调的位置标错。

第二题默写共6分，其中有4分是理解性默写，学生得分率85%。学生易写错的字有“侯”“阑干”“销”这三个。第一个写错是因为写了错别字写成时候的“候”；第二个“阑干”错是因为背诵的时候囫囵吞枣，没有理解“阑干”意思，写成了“栏杆”；第三个错是因为不了解“举杯销愁愁更愁”的“销”是个通假字同“消”。这三个字错误的原因各不相同，对我们教学的启发不言而喻。本题学生更多的失分出现在第（4）小题，写出两句含有“愁”的古诗词名句。（可以是相连的完整句。如果两句不是出自同一首诗词，则必须都带有“愁”字）。学生接触古诗词中有许多带有愁字：我寄愁心与明月；浩荡离愁白日斜；剪不断，理还乱，是离愁；举杯销愁愁更愁；愁云惨淡万里凝。有些学生积累过有关“愁”的诗句，然而并没有加以整理，考

试后纷纷表示后悔，遗憾的是“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。机灵一点的发现第2小题中出现了一句“愁云惨淡万里凝”，于是纷纷愁云上考卷，造成了严重的失分。

（二）学生喜欢却做不好的题

试卷第7题，课内阅读理解：张迎善的“天下第一奇手”“奇”在哪两个方面？请结合选文内容简要回答。（4分）得分率65%，这个题考查的是学生对文章内容整体感知的能力。看似简单，其实不然。 我列举几个答案进行分析：

A生：粗大肥圆，就像老甘蔗一样硬。左手大拇指没有指甲，缠着线治手裂，长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，非常大，手十分硬，颜色与常人不同。

B生：1奇在手十分粗糙，从第2小节“我握的是手吗？那简直是半截老松木！”运用比喻手法，体现手的粗糙。2奇在手大。从文中15小节，一系列数据体现手大。

C生：1手很大，长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。2他的手一天得往土里插三四千次，连续几年下来，他的手没有被磨光磨透，反而愈加结实。

这几个答案共同之处在于没有能整体把握文章内容，只从外形角度片面作答，没能考虑到贡献之奇。根本来说，我认为学生没有认识到一双手对于表现人物精神品质的作用，作者用大量的篇幅写手外形之奇目的在于引出这双手的贡献之奇，表面写手之奇，实则写人之奇。

正是因为此题学生没有领会外形与贡献的关系；手与人的关系，于是有进一步导致第8题的失分（文章为什么不直接介绍张迎善的工作实绩来表现他的崇高精神，而要把写作重点放到他的一双手上呢？请谈谈你的理解。）可谓一错再错。

（三）有爱有恨的探究题

第6题探究题同时被学生评为最不喜欢的题、最无把握的题、最有水平的题和最无水平的题，由此来看学生对这个题有爱有恨。客观一点的学生认为题不错，可惜我无把握；意气用事点的学生认为我不会，题不好。

我们先来看看这个探究题。

6．阅读下面三则材料，回答后面的问题。（4分）

材料一：目前，由于升学压力，写字课在不少中小学已被其他课程占据。此外，尽管城市里有一些书法特色学校，但往往只关注特长生的培养与竞赛，未必能让全体学生都受益。所以中学生写不好字、写不出字、写错字、认不得繁体字已经变得十分普遍。

材料二：在日本，中小学普遍将书法列为必修课。而韩国，正准备申报“书艺”为人类非物质文化遗产，并用这个名称取代“中国书法”和“日本书道”。今年年初，这条消息引发众多热议，全国政协委员、作家赵丽宏在全国“两会”上提交了名为《建议向联合国申报中国书法为人类非物质文化遗产》的提案，得到了不少代表委员的响应。

材料三：书法包含笔墨线条、结构、布局等审美形式，书写者必须做到心、眼、手协调统一，没有意志力的参与，是很难将书法练习坚持下去的。因此，练书法有益于青少年的心理成长和人格完善。此外，写毛笔字对大脑皮层有激活或觉醒作用，具有益智功能。 问题：请为这三则材料拟一个总标题，并结合材料简要分析这样拟题的理由。

我认为这个题很有水平，作为一个探究题它考查了学生理解（基础）、分析综合（思维过程）、运用（体现思维的结果）。不仅关注学生思维的结果，更关注学生思维的过程。

就思维的结果——拟题来看，参考答案十分凝练：书法课应列入中小学的必修课。与之相比下面的几个答案就略有不足：书法不能被忽略；中国写字课何去何从；精妙绝伦的书法被人遗忘，但被另一些人重视；中国书法，我们必须发扬广大；中国书法的窘迫。这些答案或者片面、或者不够明确、或者语言啰嗦，单从思维结果的角度去评判，这些答案很难得分。这道探究题的水平就体现给了学生言语的空间，他们能把自己的思维过程写上。

也请各位老师再来看一下刚才几个题目的理由

中国写字课何去何从？三则材料从书法在中国、日本、韩国的现状以及书法的益处入手，充分体现了练习书法的重要性，日韩对书法及其重视，我国众多作家也十分重视书法，而中小学的书法课却被其他科目占据，这不得不发人深省：中国写字课何去何从？

一个本不算明确的标题，在学生阐述完理由后，成了一个发人

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