发展心理学教案 - 图文(8)

学习过程，学习的外部活动～学习内容、需要独立思考的学习作业 不分化～对不同学科内容的初步性分化兴趣（三年级） 对具体事实和经验的知识～抽象因果关系的知识 游戏的作用逐渐降低

阅读兴趣：课内阅读～课外阅读；童话故事～文艺作品、通俗科学读物 对社会生活的兴趣扩大和加深 3.小学儿童的学习态度 ? 对教师的态度：

? 低年级：特殊的尊敬和依恋之情 主要影响因素 ? 中年级：选择性的、怀疑的态度

? 对集体的态度：

? 中年级开始 集体生活、舆论、评价

? 对作业的态度：

? 逐渐形成对作业认真负责的态度

? 对评分的态度

? 分数的客观意义 对分数的客观态度 ? 中年级：社会义务 客观表现

4、学习策略的发展：

小学二年级儿童已能主动进行学习时间分配的决策，小学六年级的学习时间分配决策水平已经发展得比较成熟，接近大学二年级学生的表现。 小学儿童学习策略不断丰富，逐渐学会使用有效的策略，但策略的实用不完善、不稳定、刻板。

如：数手指、记忆提取、问题分解等

? 第二节 小学儿童思维发展的特点

? 一、小学儿童思维发展的基本特点 （一）皮亚杰的观点

1、具体运算期： （6、7岁~11、12岁）。获得了认知操作能，即心理运算．在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。儿童能够修改、重组已有的表象和符号，从而得出符合逻辑的结论。因此，儿童的思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性 2、 思维特点：

? 获得了守恒概念； ? 思维具有可逆性；

? 可以进行逻辑运算，但需要具体事物的支持。这一时期出现了对事物进行群集运算

的能力，从而能够正确地掌握逻辑概念的内涵利外延。所以，具体运算思维是一种逻揖思维。

但：离不开具体事物的支持。思维以现实为基础，进行纯形式逻辑推理有困难。

这种运算还是比较零散，不能组成一个结构的整体。

（二）小学儿童思维发展的基本特点

朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

? 1.在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但

仍带有很大的具体性。

? 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键

年龄”。四年级

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? 3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完

善和发展。

? 目的、过程、材料和结果

? 思维品质、思维形式、对思维的认知

? 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平

衡性。

– 具休到不同的思维对象、不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势

又常常会表现出很大的不平衡性。这在小学各科教学中和儿童心现学的实验研究中都获得了证明。

二、小学儿童思维基本过程的发展

? 小学儿童的思维基本过程在逐渐发展，并日益完善化。 （一）概括能力的发展

? 总的来说，在概括能力发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越

来越多地转为对本质属性的概括。

? 在整个小学时期内，儿童概括的水平，大体上经历如下的三个阶段：

? 直观形象水平 ? 形象抽象水平 ? 初步本质抽象水平

（二）比较能力的发展

? 小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现，因此，在教学中，最好从相异点

开始，然后过渡到相同点。 研究表明：

? (1)小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的。

? (2)小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一种对象进行比较时

都是相同的。 （三）分类能力的发展

? (1)小学二年级学生，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概念的分类。

? (2)解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水平，年龄特点是明显的。 ? (3)同一年龄组的儿童，在解决难度不同的课题时，表现出不同的分类水平，分类材

料的难易程度对分类水平的影响是明显的。

? (4)从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，五年级起，这种组合分析分类的能

力有较明显的发展。

三、小学儿童思维品质的发展特点 (一)小学儿童思维敏捷性的发展

研究发现，小学儿童的思维敏捷性是不断发展的，表现为运算速度在不断提高，正确迅速能力水平的分化越来越明显。 ? (二)小学儿童思维灵活性的发展

小学儿童的思维灵活性的发展过程是稳步的，没有出现突变转折，随年级递增，儿童思维灵活程度的差异越来越明显。 ? (三)小学儿童思维深刻性的发展

三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点。

第三节 小学儿童的个性与社会性发展

? 一、小学儿童的自我意识

有的心理学家认为，儿童自我意识的发展经过三个时期；

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(1)自我中心期 (8个月—3岁)，是自我意识的最原始状态、称生理自我：

(2)客观化时期(3岁一青春期)，是获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着社会自我我观念趋于形成；

(3)主观自我时期(青春期一成人期):自我意识趋于成熟，进入心理自我时期。 ? (一) 小学儿童自我意识发展的趋势

韩进之等人(1983，1985)通过问卷调查认为小学生的我意识的发展趋势是随年龄增长从低水平向高水平发展的．但发展不是直线的、均速的．而是既有上升的时期，又有平衡发展的时期。

小学儿童自我意识的发展表现出如下趋势。

(1) 小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。

(2) 小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异。 (3) 小五到小六又处于第二个上升期。 ? (二) 自我意识各因素的发展

1、自我概念的发展特点

对自我概念的研究通常是通过自我描述来进行的。 小学儿童的自我描述特点：

比较具体的外部特征~比较抽象的心理术语的描述

虽然小学高年级学生开始能用心理词汇来描述自己，但也是以具体形式看待自己，认为自己的特征是绝对的和不可变更的．

小学儿童自我概念的发展趋势视性别而定。男生的自我接受和自我和谐度并未表现出随年龄增加而渐增或渐减的趋势；而女生的自我接受和自我和谐度却表现出随年龄增加而渐减的趋势，也就是说随年龄越大，对自己的印象越差。 ２、自我评价

小学生自我评价能力发展的特点：

(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级的增高。

(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 （3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。 （4）自我评价的过度性：

具体－抽象；外显行为－内部世界 （５）自我评价的稳定性逐渐增加。 ３、自我体验的发展特点

自我体验的发展也与自我意识的发展总趋势比较一致 。自我体验逐步深刻 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心

自尊是指个体在社会比较的过程中获得的有关自我价值的积极的评价与体验。 二、小学儿童的社会认知

社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。

儿童在社会性认知发展具有如下几个趋势：

(1)从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质特征的注意； (2)从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题； (3)从呆板到灵活的思维；

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(4)从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益； (5)从具体思维到抽象思维；

(6)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。 （一）角色采择技能

美国发展心理学家R.塞尔曼认为角色采择在儿童的社会性认知发展中处于核心地位。

1、 所谓角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能(Flavll，1985)。

塞尔曼认为儿童的角色采取技能的发展的趋势： 从极端自我中心发展为认知理论家

塞尔曼认为儿童的角色采择技能的发展表现出阶段性 2、儿童的角色采择技能的发展阶段。五阶段

阶段0：自我中心的或无差别的观点 (约3—6岁)

阶段1：社会—信息角色采择(约6—8岁) ：认识到观点的不同，但不能理解差异 的原因

阶段2：自我反省角色采择(约8—10岁) ：认识到有相同的信息也会形成有冲突的观点，能考虑他人观点，预期他人的行为反应；但不能同时考虑自己和他人的观点

阶段3：相互性角色采择(10—12岁) ；同时考虑，旁观者身份

阶段4：社会和习俗系统的角色替换 (约12—15岁以上) ：运用社会系统和信息分析、比较、评价自己和他人的观点

3、角色采择技能随年龄增长而发展。儿童6岁在偶有开始克服认识上的自我中心主义；6~10岁是社会观点采择能力快速发展的时期，到10岁基本具备了观点采择能力；10岁以后稳定发展；儿童认知观点采择能力和情感观点采择能力的发展趋势基本一致，但后者的发展水平显著地落后于前者。

4、角色采择能力较低是儿童不良或过失行为的一个影响因素 （二）对社会关系的认识

1、儿童对他人的认识 ：

外部、具体－内在、情境限定 2、儿童对他人行为的归因

情境因素和人格品质 3、儿童的友谊概念 – 从外在的、行为特征发展到内在的、情感特征的认知。

– 五个维度：个人交流和冲突解决、榜样和竞争、互相欣赏、共同活动和互相帮助、亲密交往。

4、儿童对权威关系的认识

内在权力～相互关系～自愿、合作

三、小学儿童的社会性交往 父母、教师、同伴

小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考 ，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重大影响。 （一）父母—儿童关系

1、进入小学以后，父母与儿童的关系发生着变化： 首先，父母与儿童的交往时间发生变化。

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其次，在小学时期，父母在儿童教养方面所处理的日常问题类型也发生了变化。 再次，在小学期间，儿童与父母的冲突数量也减少了。

第四，在纪律约束技术和控制过程方面，父母通常认为学龄儿童比学前儿童好控制一些

最后，父母对儿童的控制力量也在变化。

麦克斯白（Macceby）三阶段模式：父母控制（6岁前）－共同控制（6～12岁）

－儿童控制（12岁后） ? 2、依恋的变化

? 随着年级的升高，儿童母——子依恋安全性得分和对父母的信赖有显著下降，但仍

高于父——子依恋；

? 与双亲建立双重安全依恋型的儿童在社会交往、友谊质量等方面获益最大。 （二）同伴交往与团体形成

同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往中建立和发展起来的一种人际关系。

小学儿童的同伴交往有几个基本特点：

(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。 (2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。

(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。 (4)儿童更善于协调与其他儿童的活动。 (5)儿童开始形成同伴团体。

对小学儿童同伴交往的研究，主要集中于友谊和同伴群体(或同伴团体)两个研究领域。

同伴群体对儿童心理发展所产生的各种影响中，为广大研究者所关注的是关于同伴接纳性的研究。 1.小学儿童的友谊

儿童对朋友的认识与其社会认知水平相联系。 低年级：利益、态度、时间 高年级：了解、差异、共同点 儿童对友谊的认识是逐渐发展的。

玩伴～同情、帮助、忠诚、积极人格特点

友谊的发展主要体现在亲密性、稳定性和选择性等方面。 塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段： 第一阶段(3—7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。 第二阶段(4—9岁)：单向帮助阶段。

第三阶段(6—12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。 第四阶段(9—15岁)：亲密的共享阶段。

第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。 2.小学儿童的同伴团体

小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为“帮团时期”。 同伴团体对儿童的影响表现在：

(1)提供了学习与同龄伙伴交往的机会。 (2)提供了形成和评价自我概念的机会。

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