读懂学生,构建有效的课堂教学(6月7日)(5)

3、从数学学科特点分析: 数学化过程

4、从教学效果分析：成功的教育离不开研究学生

5、从教师专业发展分析：研究学生是提升教师职业能力关键要素 （四）读懂学生策略 1、课前，读懂学生的基础

美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作《教育心理学》的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点,是实施有效教学的前提。所以,教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的认知基础,关注他们之间的差异。那么教师怎样才能更真正读懂学生呢？我个人认为教师要努力做到:课前读懂学生的基础；课中读懂学生的学习过程；课后读懂学生的收获。通过读懂学生，实现优质高效教学，让教学充满生命活力。

（1）读懂学生的已有基础,找准教学起点

正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。

例如《认识人民币》的教学，学生对“人民币”的相关知识，在日常生活中已经有所接触和应用，这就需要教师要根据学生的实际情况设计教学起点。一位教师在教学这部分内容时，先在小学一年级3个班中对学生做了“认识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查，结果发现，学生完全认识人民币的比例为68.7％，其余的学生是对2元和2角纸币混淆，硬币一元与一角辨认不清；兑换人民币的正确率为73％。根据这种情况，教师将本课“认识区分2元和2角纸币，一元与一角硬币”及“明确单位间近率”作为教学起点进行教学，做到有的放矢，收效显著。

再如《认识分数》的教学，学生还没有学习分数，他就不懂分数吗？显然不是这样的，部分和整体的概念学生已经有了。那他们是怎样看待部分和整体之间

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的关系呢？他们除了知道部分比整体小以外，还有属于他们自己对分数的认识，这个就叫经验。他们的这个经验用过没有，用过了他就有体验了。我想，教师了解这些是情理之中的事情，了解了这些也就能准确把握教学起点，顺利有效的开展教学。

（2）读懂学生的学习需求,把握学习重点

教育是生命和生命之间交往与沟通的过程。教师心中不仅要有人,而且要有整体的人。要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣。读懂学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”,了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习。基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。

例如人教版第八册《小数加减法》一课，绝大多数学生都已经能正确计算小数加整数、都已经知道只有相同数位上的数才能相加减而且在计算时下意识地就在这么做，但是很少有学生能够表达清楚，就由此引入并展开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐、从低位算起，这应该作为教学重点之一；几乎每位学生都已经知道小数的基本性质，但在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到可以用0补足，在小数加减法得数的小数部分中间有0时有人把0去掉、末尾有0时大多数人没有把0去掉，这应该作为教学重点之二；学生对于14.6＋15.47＝29.53、15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43等问题比较突出，这些问题的存在与新旧知识都有关系，这是学生的知能盲区或学习障碍所在，应该作为教学难点。

再如，教学《位置与顺序》时可以设计“猫抓老鼠”的游戏: 每一轮选1 人为“猫”, 6 人为“老鼠”。活动前先让“猫”观察1 分钟,蒙上眼睛, 然后由学生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是谁, 再由“猫”猜出“老鼠”的名字。该游戏极富童趣,每当猫“捉”到老鼠时, 教室里是一片欢腾, 学生的参与程度之高可想而知。一般来说,小学低年级的学生,比较关注“有趣、好玩、动态、新奇”的事物,而高年级的学生更易被“实用、富有挑战性”的内容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理需求有机结合起来,才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。

（3）读懂学生的学习差异,把握教学弹性

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多元智能理论告诉我们,“没有差生,只有差异”。学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异,他们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,学习的方式等,要把差异作为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的基础,只有读懂学生的差异,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。

（4）读懂学生的学习障碍，调控教学难点。

所谓学生的学习“障碍”，事实上就是我们经常讲的“教学难点”。我们的教学工作，就是要帮助学生跨越这些障碍。从某种意义上讲，教学原本就是为了“解疑释惑”而存在的。所以，作为教师，在备课时，应当着力于分析学生学习中将会遇到什么问题，以及这些问题缘何会成为学生的障碍，这些问题对学生造成的障碍有多大等等。在备课时深入钻研教材，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本。

? 例如北师版第一册，解决实际问题

? 一个书包65元，小明有30元，买一个书包差多少元？ ? 生：30+35=65(元)

? 师:为什么用加法？怎么想的？ ? 生：30加35是65元 ? 师：差多少元?

? 生：差35元，35+30是65

当学生列出错误算式后，教师的第一反应可能是学生对“买一个书包差多少元”这句话不明白，题意不理解。然而通过对学生进行访谈，教师了解到学生能够很好的理解数量关系，但当他们要把这一关系用算式表示时，都表示为加法。可以看出他们在用算式表示关系的过程中存在着障碍。因而教师就要把情境理解和运算意义的对接，即用什么方法解决什么问题作为教学难点进行教学。真正了解学生的学习障碍，是我们实施有效教学之前所必须要完成的一项重要任务。

（5）读懂学生的学习思路，调整教学环节。

教师在备课时除了按照教材的思路走之外，同时要进行换位思考站在学生的角度读懂学生的思路，这样讲课时才能抓住学生思维的闪光点，让其思维活跃起

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来，从而一步步引领到教师的授课思路上来。课前预设为教学活动的展开设计了多种渠道，但不可避免的是，有时会出现教师的预设与学生的实际不符。如“两位数乘一位数的竖式计算”，教师课前预设学生会出现两种和书上一样的写法：14×2=

? 1 4 1 4 ? × 2 × 2 ? ------------ -------------- ? 8 2 8 ? 2 0 ? ------------- ? 2 8

第一种，非常有利于学生对算理的理解，先乘什么再乘什么，一目了然，如果在课堂中学生确实动态生成了这种情况，对于教师来说无疑是一个很好的教学资源。但在实际教学中，学生只出现了竖式计算的一般写法，怎么办？我认为教师就没有必要再牵强的把它出示出来。如果单纯为了讲清算理，人为地把这种不规范的书写方式加以出示，反而会搅乱学生原有的正确表象，适得其反。而算理的教学完全可以在第二种书写方式的讲解中加以解决。因此，当预设与学生的实际不符时，教师不应该按部就班，而应抓住时机，顺应学生思路及时地选择预设，调整教学环节。

2、课中，读懂学生的学习过程

新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生。

第一,读懂学生的精彩。教师自己要学会倾听，倾听学生的课堂发言，欣赏他们思维的闪光点、充分展示学生的不同思路、不同的解法、独特的观点,让课堂成为学生展示思维的课堂；

第二,读懂学生的疑难。及时捕捉学生在学习中产生的问题,思维的受阻情况,错误的解答等，教师要及时给予帮助指导,充分发挥教师的主导作用；

第三,读懂学生的情绪变化。从课堂教学时观察学生表情上，听懂的学生，表情喜悦，听不懂的学生，一脸迷茫，听懂的学生活跃，积极发表自己的见解，

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听不懂的学生默默不语。

现代认知心理学的研究表明,学习过程不仅是一个认识活动的过程,而且是一个情感活动的过程。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。为此,教师要创设宽松、民主的和谐学习环境,要有关注动态生成的意识和智慧，要善于从学生的表情变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况,适时调整教学方案以适应学生的需要。

案例： 简单问题复杂化—— “轴对称图形”导入 3、课后，读懂学生的收获

读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况,更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。

案例：关注学生的学习经验

一位学生计算5减3等于多少的时候？他一直说等于“1”，当问他为什么5-3＝1时，发现他还是用数数的方法来想的，因为3和5之间就差一个数（4），所以结果就是1。那么，他真正具有的是数数的经验，他缺乏的是一种一一对应的经验，如果用一一对应的方式计算5减3，很显然结果是2。通过这个例子，我们应该有一种意识，关注学生的学习经验是十分重要的。

案例：读懂学生的错误

读懂学生，教师才能够把握好、设计好教学的切入点，充分体现“最近发展区”（学生现有的水平和提高发展的水平构成最近发展区）。

案例：牛牛的课后访谈

正如“世上没有两片完全相同的树叶”,每个学生都有自己的特点、个性。学生好比是一本书,且是一本时刻变化的书。读懂学生这本书，教师关爱学生是前提，关注学生差异是基础，全面了解学生是关键，促进学生心智发展是根本。

（五）读懂学生的方法

我们知道了读懂学生的重要性，接下来就是用什么方法读懂学生。这需要的是心理学的一些基本理论，和一些心理测试、访谈、教学前（后）测。

? 心理访谈：

? 出门前，好不容易选好衣服，开始收拾包的时候，下面四个物品

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