读懂学生,构建有效的课堂教学(6月7日)

读懂教材 读懂学生 读懂课堂

构建和谐有效的课堂教学 漳平市实验小学 苏蕉桂

在新课改的今天，做为一名小学数学教师，如何读懂教材、读懂学生、读懂课堂，已成为急需解决的问题。我们一起来看看这个图：

由图（1）可见：教学的最终目的是促进学生的发展。课堂是促进其发展的场所，教材则是媒介，学生更是教学中的主体。教师要搭建起桥梁，帮助学生会学；学生通过教师的引导，凭借教材这一媒介，能够自主学习，达到学会，而在课堂学习中，教师应该创设愉悦的教学环境，让学生乐学从而促进学生的发展。

一、读懂教材

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于

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教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”

课程改革教师带来了新的理念，他为正在参与课改实验的教师们提供了再次学习、改革和发展的机会。当我们翻开义务教育课程标准实验数学教科书时，相信老师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的教材所吸引。站在同一起跑线上的教师们，面对这一册册崭新的教材，却感到无所适从，不适应，茫然，困惑??凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢？是不是不会教了呢？当我们翻阅教材时，只有那一幅幅主题图、一幅幅情景图和几个简单的学生对话，或提出几个问题，这么少的内容教师怎么教呢？给教师的教学造成了极大的困惑。

新的理念、新的教材，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？这无疑成为教师们首要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我想：“读懂教材”对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。应该说：读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。

同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是为什么呢？是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。就是同一个人，随着岁月的推移，阅历的丰富，也会读出不同的心得。下面我就怎样读懂教材，谈一些自己的思考。 （一）读懂教材的意义

我们知道读教材是教师备好课的一个最基本环节，也是我们课堂教学的必要前提。作为数学教师首先必须了解数学教材是什么，这样我们读教材，才能读到一定的深度。

关于数学教材在课程改革实验的今天它应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。

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教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。就象有的教师认为在实际教学中只教学生结果容易，而让学生参与到知识的形成过程比较难，是的，如果一个知识只让学生知道结果是很容易的，几秒钟就可以搞定。

但是，数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要参与到数学活动中去，因此，在数学教学中教师“要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣”

那么教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计出适合学生发展的教学过程。教师读懂教材，是教师灵活运用教材的需要；是全面提高教学效率的需要；是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要，可见教师读懂教材很重要。

（二）读懂教材的重要性

教材是基本的教学资源，是新课标理念和知识的载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。

解读教材、研究教材、准确把握教材，是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。

读懂教材就是要读懂教材所蕴涵的数学思想、方法，要用整体的、联系的观点去解读教材，要用质疑好问的态度去研究教材，要能抓住数学本质的问题用教材教。

读懂教材是教师必备的基本功。只有读懂教材，才能正确把握教材，科学合理地进行教学设计，有效地实施课堂教学。同样的教材，不同的人，从不同的角度去读，会读出不同的韵味。因此，读懂教材对于每一位教师都是非常必要的。那么，作为小学数学教师，怎样才能真正读懂教材呢？ （三）把握解读教材的出发点 ? 读懂教材要从以下四个方面入手：

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? 1.用整体联系的观点解读教材。 ? 2.持课程改革的理念解读教材。 ? 3.持质疑解惑的态度解读教材。 ? 4.抓数学本质的问题解读教材。

? 通常要先解读整册教材的内容。在对整册教材的编写特点、内容结构等充

分了解的基础上，再具体进行单元和课时的教材研读。 1.用整体联系的观点解读教材

学生学习数学离不开他们的已有知识基础和生活经验，离不开他们学习方式和思维发展的基础。教材的编写就是在充分考虑到这些因素基础上，科学安排教学内容的。因此，解读教材要用整体联系的观点，把握教材安排上的整体脉络，弄清内容的前后联系，明确不同阶段的教学目标。

例如：作为对三年上册整册教材的解读，先用分类思想从课程标准的内容领域上把教材内容分成四块。然后再按领域纵向研究各单元内容。 （一）数与代数 1、第一单元 “乘除法” 2、第四单元“乘法” 3、第六单千元“除法” 4、第三单元“克、克、吨” 5、第七单元“年、月、日” （二）空间与图形 1、第二单元“观察物体” 2、第五单元“周长” （三）统计与概率 第八单元“可能性” （四）实践活动 包括搭配中的学问、交通与数学、时间与数学（一）（二）、生活中的推理。 具体研究每一单元内容时也要考虑前后知识的联系。例如：第一单元“乘除法”这一内容

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这样前后联系考虑，我们会认识到，教材把“口算一位数乘、除两位数的乘除法”编成一个学习单元，这样编写的意图是考虑到口算一位数乘、除两位数的乘法是在学生学习了一位数乘一位数（表内乘法）的基础上进行学习的，是进一步学习笔算乘除法的基础。教材在口算一位数乘、除两位数的乘除法的内容编排上遵循了与二上表内乘除法的内容学习的编排方式，采取乘除有分有合的策略。即口算一位数乘、除两位数的乘除法的内容编排在了一个单元，在学习完乘法的基础上接着学习除法。这样编排有利于学生体会乘法与除法的联系。

把数学看成一个不可分割的整体，就要理解并把握数学课程内部的联系。解读教材要了解在前面年级已学的数学和后面年级将要学的数学知识，根据已学的

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