学前儿童发展心理学复习重点

《学前儿童发展心理学重点》（10学前）

PS:本重点不保证绝对正确，只供参考，错了不要怪我。没标明页码的，是笔记上的！

概念：

1.学前儿童发展心理学：属于心理学的一个分支，研究从出生到6岁的儿童的生理和心理机制的成长、变化规律的一门学科。

2.社会生态学研究方法：是一种把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景中进行考察研究的方法。P15

3. 跨文化研究方法：是对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的方法。是一种比较研究方法。P16

4.横向研究和纵向研究：横向研究是将不同年龄对象放在同一时期、进行同样的调查或测量的方法，她将各年龄组的主要发展特征进行比较，勾勒出学前儿童发展的趣事和倾向。纵向研究是对同一研究对象进行长期的追踪调查的方法。追踪研究是纵向研究中的一种重要方式。P18

5.期待性和现实性：①期待性是指成人在自觉或不自觉性希望儿童达到某一水准的心理期待。②所谓现实性是指儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实。P35

6.相互性与应答性：①所谓相互性是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用性，也就是回报。②所谓应答性是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互关联性，也就是一种回音性。P36

7.关键期：心理学家所言的关键期是指人和动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。其基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期。“印刻”现象。P29

8.学前儿童的生理发展：是指身体形态、组织的结构、大脑的发展和机能的生长发育过程。神经系统、感官的活动和运动能力的发展是学前儿童心理活动的基础。P41

9.角色采择：是指儿童采用他人的视角，站在他人的立场上思考问题的能力，塞尔曼认为只有具备这种能力才有可能进一步了解他人的想法、感受和动机。 10.拟合优度模型: 由托马斯和奇洛提出，指的是气质与环境的共同作用对儿童

的发展作用，即气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的旗帜特点相符合。P111

11.依恋:一般是指个体对某个特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，是指婴儿与母亲（或能够代理母亲的人）之间的所形成的由爱连接起来的永久性的心理联系。（笔记）P127

12.移情:指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，包括情感移情和认知移情。

13.自尊:自尊是自我做出的对自己的价值判断,以及由这种判断所引起的感情。 14. 延迟满足：为了获取更大的报偿而延迟立即就可以得到的满足。

15. 性别认同和性别分离:①性别认同是指个体意识到自己的性别并且认识到该性别所具有的具体含义；②性别分离是指儿童喜欢和同性伙伴交往，而把异性伙伴看作是圈外人。

16.社会认知: 是人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形成表征和观念的信息加工过程。

17.攻击性行为和亲社会行为:① 亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指一个人帮助或打算帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等；②幼儿攻击性行为是指一种以伤害他人或事物,以获取某种物体为目的,并且形成外部伤害的一种社会性行为,主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂人，暴力，抢走别人的东西等。 18.父母意识:是指父亲、母亲对妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感等（桑标，2000）P246

19.守恒:是皮亚杰理论中的重要理论，是衡量儿童运算水平的标志之一，是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。

20. 弗林效应: 在整个20世纪，人们都变聪明了。从1940年开始，每过十年，世界各国公民的智商平均增长3分，这就被成为弗林效应。简单来说就是智商水平逐年撒谎牛根生的现象。P175

21.创造力:是根据一定目，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。P178

2.学前儿童发展心理学的研究领域体现在哪些方面？P6 三大领域：生理发展：身体、感觉、运动； 认知心理发展：记忆、思维、语言； 社会性发展：自我、他人。

3. 了解学前儿童发展心理学的产生:

答：①夸美纽斯从人的本性出发，把儿童从出生到成熟分为四个阶段，编写了《世界图解》；②洛克--白板说，卢梭--《爱弥儿》③达尔文根据长期观察自己儿子的心理发展特点的记录写了《一个婴儿的传略》 ④霍尔将复演论的观点运用到发展心理学上，开创了现代学期儿童心理发展思想的先河。⑤1882年，普莱尔的《儿童心理》的出版，标志着科学儿童心理学的产生。

4..如何看待学前儿童心理发展的关键期？（自己答） 答：儿童心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知方面

例如，口头语言发展关键期（2-3岁）；视觉发展关键期（0-4岁）；识字的关键期（3岁左右）；数字概念形成的关键期（4岁左右）；想像力发展的最佳时期（3-6岁）.关键期确实对人类发展所造成的负面影响，通常在极端情况下才能弥补。关键期又称为敏感期。

5. 人文生态环境的期待性与现实性给我们的启示是什么？

启示：在儿童教育中成人适度的期待能使他们对儿童的发展倾注更多的心血，从而有利于儿童的发展；而作为儿童为了顺应成人的希望会更加努力。作为成人特别是家庭和教师，对儿童的期待应把握好现实性的尺度，即基于儿童发展的实际情况作适当的要求使儿童有一个更好的心理发展的现实性。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长;不合理的期待(过高或片面的要求)则会导致幼儿心理畸形发展.

6. 如何看待人文生态环境的相互性与应答性？

学校里师生之间、亲子关系中良好的相互作用有助于促进儿童更好地发展；儿童生活中语言、情绪等表现的及时应答，能满足儿童心理需要，更好地激起他们表达的欲望。因此要求我们在生活中以积极的态度为学前儿童创设一个良好的具有应答性的环境。

7. 托马斯等把婴幼儿分为哪几种气质类型，各种气质类型的表现。 托马斯等人根据长时间的研究结果，发现存在三种气质类型。

①容易型，40%，这类儿童平时活动比较悠闲轻松，适应性强，心情愉快，对刺激的反应强度在低到中等之间，能建立起比较有规律的吃饭和睡眠习惯，对新的规矩、食物或人适应很快；到了学龄阶段之后，这类儿童也能较好地适应学校生活。

②迟缓型，15%，这类儿童的特点是平时活动时不易兴奋起来，相对来说不怎么活跃，容易退缩，而且反应缓慢，反应强度比较弱，对于外界环境的改变较难适应，对竞争性工作会发生困难等。

③困难型，10%，对新的环境适应很慢，这类儿童的特点是平时不大友好，难以高兴起来，在反应时常常表现出异乎寻常的强烈，在吃饭、睡觉等日常生活上缺乏规律性，容易为新的问题、心境所困扰，而且常有过于激烈的反应。

8.如何理解拟合优度模型？P11

答：托马斯和奇斯提出用拟合优度型来描述气质和环境因素共同作用，对儿童的发展产生良好的结果，即气质的类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质不一致相符合。父母养育和孩子气质的不一致，称为“拟合劣化”。在拟合优度模型中，父母的教养方式不仅根据孩子的气质，而且受文化价值和生活条件的影响。启示：每一个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质没有好坏之分。父母所要做的就是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。

9. 何为群体社会化理论？P132

哈里斯的群体社会化理论(简称GS理论)提出了社会化具有情境特异性的假设,

认为同伴群体是儿童人格发展的主要社会化动因,父母对儿童人格发展没有长期影响。群体的文化通过父母同伴群体传递给儿童同伴群体，父母的行为不再影响儿童个性的发展，儿童个性的发展主要受同伴行为以及同伴群体准则的影响。

10. 同伴相互作用类型可以分为哪几个阶段？

答：①客体中心阶段：孩子的相互作用集中在玩具或者是唔见上面，而不是同伴身上 ②简单相互作用阶段：婴儿能够对同伴行为做出反应 ③互补的相互作用阶段：婴儿同伴交往比较明显，模仿行为更加普遍，并且发展出互补互惠的角色游戏。在发生积极的社会行为时会伴有消极的社会行为，如婴儿之间互相抓脸、揪头和夺取玩具等。

11. 掌握弗洛伊德、艾里克森和班杜拉提出的与学前期社会性发展相关的心理阶段理论和社会学习理论。（作业）

12.掌握安丝沃丝关于婴儿依恋类型理论: P128-129

①.安全型依恋:安全依恋于母亲的儿童，当母亲在场时，会自由地进行探索、与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时高兴。当母亲可以亲近、能够以响应和适宜的方式满足儿童的需要时，儿童就会成为安全依恋型。另有人指出，还存在影响儿童依恋的其它决定性因素，并且，父母的行为也会受到儿童行为的影响。这一类型婴儿的母亲对婴儿情感的需要比较敏感。 ②. 焦虑-抵抗型非安全依恋:焦虑-抵抗依恋风格的儿童会对探索行为及陌生人焦虑，即使母亲在场亦如此。母亲的离开会使儿童极端沮丧。母亲返回时儿童会表现出矛盾心态：寻求保持与母亲的亲密但会怨恨，并且在母亲开始关注时进行抵抗。 一些心理学研究者认为，这种依恋风格源于母亲的这种养育风格：尽心尽力但自以为是。即，儿童的需要有时被忽视，直到完成其它某些活动，并且有时，更多是通过双亲的需要而非儿童的主动要求，来关注儿童。

③. 焦虑-回避型依恋:焦虑-回避型依恋风格的儿童会回避或忽视母亲——在母亲离开或返回时几乎没有情感反应。无论是什么人在场，儿童都很少有探索行为。对待陌生人及母亲的态度没有什么不同。无论室内是否有人或有何人，儿童的情

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