关于高中英语词汇学习的几点思考

关于高中英语词汇学习的几点思考

一、英语词汇学习的重要性

所有语言都包含词汇。无论从历史的角度，还是就我们每个人学习母语及其他语言的过程而言，语言都是从词汇开始的。在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇。词汇的贫乏会给学生带来什么影响呢？这是Thornbury在2003对学生的调查中得到的结果：“I cannot read on because there’re too many new words.”“I lack vocabulary to express ideas in speaking and writing.”“I always use the same word and expressions in different situations.”“I cannot understand what they’re talking about because there’re so many new words.”可见，词汇的缺乏影响的不只是学生的阅读能力，而是听说读写各方面。如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

二、新课标下词汇教学存在的问题

英语词汇的学习内容不光包括单词，还包括一些习语、短语、固定句型等等。具体到某个单词，又要从读音、拼写、意思、搭配、运用等方面考虑。如此丰富的内容，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。在有限的课堂内，教

师选择哪些词讲，讲到哪些方面都显得至关重要。在目前的教学实践中，尽管许多教师根据新课程理念对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，取得了一些成果。但仍存在以下问题和困惑：

1.高考词汇量增加至3580词，但教师的词汇教学主次不分，不敢取舍，学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2.教师的词汇教学求深不求广，一词多义讲授太多太深，学生的词汇量横向记忆加重，而纵向扩展又被束缚。 3.词汇教学方法依旧是单一化的“填鸭式”教学，缺乏具体的语境。学生浮于表面的强记，死记，没有具体语境达不到真正的融会贯通。因而忘得比学得还快。

4.单纯的记忆式的词汇教学。词汇运用教学的缺乏使学生运用语言的能力得不到提高，即使有很大的词汇量，也不能地道地表达和写作。

鉴于这些问题，笔者认为教师应根据新课改的要求改善和提高词汇教学方法，通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生养成良好的词汇学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

三、英语词汇学习的理论基础

1.语境意义理论。语境意义的提出是人类学研究语言的

结果。人类语言学学者，萨丕尔（Sapir，Edward;1884～1939）和马林诺夫斯基（B.Malinowski，1884～1942）等研究得出：语言和它的社会环境是不可分的，离开了社会环境就不可能了解语言的真实含义，必须重视语境意义。新课标也建议教师要在词汇教学时，要用语境去诠释，给学生创造自主学习空间。

2.建构主义学习理论。建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理，强调了认知主体的主观能动性，认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生利用已有词汇知识和社会经验以及教师的帮助达到对词汇知识的重组和建构，通过意义建构来获取知识。

3.认知心理学。认知心理学认为，完整的认知过程是定向――抽取特征――与记忆中的知识相比较等一系列循环过程。知识是通过我们对于外部世界的已经内化了的知识单元起作用的。当接受到适合的外部信息，人的内部知觉期望就被激活，指导感觉器官有目的地搜索特殊形式的信息。现代认知心理学不仅包括人们接触到的语言材料的上下文关系，客观事物之间的各种关系，还包括人脑中原有知识与现有知识的关系。

四、英语词汇教学策略

根据以上三种理论，教师在词汇教学中要打破传统的教

读―跟读―自读的记忆方式。笔者结合一些学习理论和方法基础以及自己的教学经验，总结出以下几种词汇教学策略： 1.语境意义下的通过语境猜词义方法。教师不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。词汇教学可以与写作基础充分结合起来，教师可以从本单元已学的单词短语中挑出几个关键词，让学生进行仿写。

2.建构主义理论下的词汇构建法。根据建构主义理论，教师在教学中要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按照拼读规则拼读单词，引导学生通过在已掌握词汇基础上的建构，善于对比、联想方法发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法建构新词汇。（1）新课标模块1-11的课本练习中呈现了多种词汇学习的策略和方法，教师在平时的教学中可以适当采用，引导学生掌握适合自己的词汇学习方法。近义词（模块7，P79，Ex1）反义词（模块9，P15，Ex2）比较法;归类成串记忆法（模块11，P45，Ex3）。（2）联想法。很多常用词都是一词多义。通过仔细观察，我们会发现大部分词的多义都是在其最基础的意思上发散出来的。如：“cover”一词，我们最初学到的意思是“覆盖”，所以笔者在教授学生时，这样教给学生其他几个意思：“His research that covers a wide field.”他的研究“覆盖”了即为“包含”了广泛的领域，所以此时的cover

相当于include“包括;涉及”“10will cover our petrol for the journey.”10英镑就“覆盖”了我们旅行的汽油费，意思是10英镑够我们的油费了，这里的cover就“（指钱）够（某事物）之用”“By sunset we had covered thirty miles.”日落时，我们已“覆盖”了30英里。意思是我们“走了”30英里。这样即使学生在使用中忘记了”cover”的众多意思，也可以联系上下文去联想发散。（3）头脑风暴法（模块10，P69，Ex 2）。教师给出一个话题或者一个单词，让学生根据所给话题或单词尽量发挥，写出他们所能想到的跟这个单词有关的其他词汇。

3.认知理论下的全面学习方法。根据认知理论，教师要善于调动学生的其他感官，用视觉冲突，听觉，行动等全方位的激活学生的图示心理，使学生接受新的外部信息，以达到记忆新词汇的目的。（1）视觉支持：现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此教师精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。（2）游戏策略，让学生在参与行动中学习。游戏的方式主要有两种：教师选出几个本单元所学词汇，让学生用所给词汇联想故事。例如：教师可以给出in vain， at length， straight away，让学生make up interesting stories. （模块10， P85， Ex2）。

在实践教学中，只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，就能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

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