三环递进式学习任务单——课题(何雅琴 2011年9月)

编 号：

教育教学研究课题申请书

研究课题名称_初中地理教学中“三环递进式”学习任务单

的运用对提高学生读图能力的研究

申请人(课题组负责人)______何雅琴___________________________

申请人所在单位____上海市长江第二中学_______________________

申请日期 2011 年 9 月 16 日

研究课 题名称 课 题 组 负 责 人 课 题 组 成 员 初中地理教学中“三环递进式”学习任务单的运用对提高学生读图能力的研究 姓 名 何雅琴 性别 出生年月 女 1978年7月 职 称 中学一级 研 究 年 限 一年 工作单位 上海市长江第二中学 任教学科 地理 教 龄 11年 姓 名 性别 出生年月 职称 工作单位 任教学科 教龄 申 请 研 究 课 题 的 基 本 情 况 研究的目的、意义： 选题的背景 初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生素质的全面提高。地理知识，原本意味着五彩斑斓的生活、生产景观、多种多样的社会生活现象与问题。对于初中预备班的学生而言，刚进入初中就开始系统的学习地理知识，理应会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。但是长期以来，学生对地理学科的学习兴趣不浓，自觉性不强，积极性不高。究其原因，学生对地理的学习停留在死记硬背，被动学习，没有什么好的方法，也不知道应该怎样去学。 随着新一轮课程改革的进行，学生学习方式的改变是大家一直谈论的话题。《基础教育课程改革纲要》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。作为地理教师，重要的是教会学生学习地理的方法。“地图教学法”是学好地理最主要也是最重要的方法。地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助他们建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果，地理学习也会变得轻松起来。可见，提高读图能力是地理教学十分重要的任务。 但是，在中学地理教学中，读图困难，读图能力低，恰恰是学生学习地理的\拦路虎\，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。 我们认为：要提高学生的读图能力，就要改变教师的教学行为。 作为学生学习的引导者，要教会他们学会读图，学会对地图信息加以分析运用并能进行简易图表的绘制，从而提高学生读图能力。但是，在相当一段时间里，地理教学中仍普遍存在机械强调知识记忆，忽略对图表的解读、讲解分析、绘制。这种刻板的教学方式只能让缺乏学习自主权的学生在学习地理时因“难”而“怕”，因“怕”而“厌”，毫无学习热情，更无法使他们积极参与到课堂教学中，不利于学生读图能力的提高。 布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程。如果把读图能力比喻成“宝藏”的话，那么里面的珍宝不是教师一件一件拿出来展示给学生，而应该引导学生完成 “识”“析”“绘”这一项项的任务，主动参与、自主协作来提升学生的读图能力。学生完成任务的过程是学生学会学习，实现对所学知识的意义建构，并且始终处于主体地位。 在这样的现实背景下，我们提出通过“初中地理教学中‘三环递进式’学习任务单的运用来提高学生的读图能力。 关键词界定： 读图能力主要指正确阅读常用地图、地理图表，并运用地图、地理图表分析地理事物的现象及其规律并能绘制出简易图、结构图的综合能力。即正确的识图、析图、绘图等基本能力。 “三环递进式”是识图、析图、绘图的三个环节。 “识图”—— 学生有目的地读书、读图从而学会选择合适的地图。 “析图”—— 根据对“识”到的内容讲解分析、判断概括，从而理解为何选此图。 “绘图”——在“识图”、 “析图”的基础上绘制出简易图、结构图，把空间位置落实到地图上去，使繁琐的记忆变得简单直观，形象具体，把形象思维和抽象思维结合在一起。 “三环递进式”中的“识图”→ “析图” →“绘图”的过程也是学生“识图能力” →“析图能力” →“绘图能力”不断提高的过程。 三个环节由易至难，层层递进。体现了抽象的地理知识与具体图像、图表结合的特点，突出了地理教学内容、空间、地域分布的特点，克服了传统教法中地理知识与图像脱离的弊端。 学习任务单是任务驱动教学模式的一个简单呈现。任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 “三环递进式” 的学习任务单通过巧妙设计教学任务，将“学生有目的地读书、读图、较准确地勾画、标注出课文的知识要点，进行讲解分析、判断概括，并且绘制出简易图、结构图”的过程蕴含于任务之中，使学生通过完成任务培养用图习惯，提高读图能力。 “三环递进式”学习任务单的运用来提高学生的读图能力是基于以下两点考虑： 1、增强学生的读图意识。 初中地理学习中，学生对读图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师“身教大于言传，行动大于说教”。通过本课题的研究，我们试图以“三环递进式”的学习任务单为教学手段，使学生带着读图的任务去识图图、析图和绘图，以增强读图意识。 2、提高学生的学习地理的兴趣。 地理图像是地理知识和地理信息的载体，是获取地理知识的重要源泉。而学生面对地理学习中种类繁多的地图，不知所措，失去学习地理的兴趣。我们地理教学中“三环递进式”学习任务单的设计和运用支撑的理念是以学生为主体，通过这一方式，学生成为学习的主体，他们带着任务，从地图中去获取信息。 在平时的课堂教学中有意识地教会学生拿到一幅图，必须先要读懂，然后分析图中表达了哪些地理信息，最后让学生描绘出来，这是形成空间观念，巩固所学，提高读图能力的三个递进环节。 总之，通过本课题的研究，通过 “三环递进式”学习任务单设计与实施，提高学生的能力。 选题的意义： 前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基曾经说过：“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”由此可见，地图是地理教学中应用最广泛、最实用同时也是不可缺少的教具。地图被称为“地理学的第二语言”，信息含量大，直观形

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