以问题为先导的课堂教学范式研究

以问题为先导的课堂教学范式研究

——灌云县新区实验小学课堂教学改革实施方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010—2020）》精神，进一步深化新课程改革，引领教师关注学生发展，潜心研究课程标准与教材教学，努力打造释放学生潜能的课堂，实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展。结合我校课堂教学实际，为确保我校“以问题为先导”教学模式试点与研究工作健康、持续发展，特制定本方案。

一、指导思想

牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地， 以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为教育思想，以人为本、关注师生的共同成长与发展，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。

二、“以问题为先导”的课堂教学改革的目标

实行以“以问题为先导”教学模式改革，是我校发展的现实需要。我校推进课堂教学改革的目标是：全面落实素质教育，面向全体学生，释放学生潜能，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。

从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。

构建“以问题为先导”教学改革的发展目标如下： 1．本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。

2．从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分

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析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。

3．创设友善的学习环境，打造良好的学习平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。

4．实践 “先学后教，以学定教”的基本理念，探索 “以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

5．实践因材施教、分层施教的方法，以梯度练习，来进一步减轻学生的课业负担。

6.在充分尊重学生学习主体地位的观照下，以问题为先导，调动学生参与学习的积极性，发掘学生的学习潜能，让每一位学生在学习过程中获取知识，提高能力，积累学习方法和经验，体验到学习带来的快乐。

三、成立“以问题为先导”教学改革组织机构 1.成立“以问题为先导”教学改革领导小组。 组 长：徐宝平 副组长：葛再晓 吉曙光

成 员：刘 伟 颜 艳 李 霞 潘平平 马 娟 顾巧云

王先芹 王 芸 李燕坤 袁守静 张正娟

2.成立“以问题为先导”教学改革研究小组。 组 长：葛再晓

副组长：吉曙光 刘 伟 李亚琴 刘海弟 范晓婷 3.学校课改实施年级、学科

年级：1～5年级 学科：语文、数学、英语、综合实践 四、课堂教学改革基本步骤

（一）搭建教学网络平台（2015年4月～2015年6月） 我们将借助现有的校园网络平台，开辟教学改革专题栏目。学校教学改革研究小组负责人将及时上传相关文章、资料，供广大教师学习。广大教师也要按时上传课堂教学改革实践的经验、体会，在网络平台上给大家交流、学习，使得教学反馈变得更加便捷。

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（二）提供优质教学资源（2015年9月～2016年1月） 目前，我们已经在所有教室安装了电脑、投影仪和升降拉幕，部分教室还安装了多功能大屏幕，下一步，我们力争用半年左右的时间，让一半左右的教室拥有多功能大屏幕，让教学变得更加形象、便捷，以促进课上师生之间、生生之间的互动交流。我们在加强硬件设施建设的同时，还强化软件资源的建设。学校将借助校园网站的资源库，搜集大量的优质教学视频资料、教学课件、教学设计等，供广大教师学习借鉴。

（三）转变教师教学方式（2015年9月～2016年6月） 教师的发展是学生发展和学校发展的前提。以问题为先导的教学模式的校本化实施，必然会带来教师观念和教学行为方式的较大改变。生态课堂理念的落实，在“以问题为先导”的教学模式下会体现得更加充分，也更加扎实。我们的备课方式，作业设计、批改的方式都会有较大的改变。教学的效益，不仅体现在四十分钟的课堂，更大的是体现在课前的学习与问题发现方面。这些改变，也会带来教师教学管理方式的彻底改变。

（四）形成科学评价体系（2015年11月～2016年9月） “以问题为先导”的课堂教学的评价，尽管我们的评价目标不会变，但是我们的评价方式需要改变。对学生学的评价，对教师教的评价、管理评价等，都需要一个跟进措施。评价应先于教学实施。我们将逐步完善学校的教学考评机制，使之能科学的引领教师投身于“以问题为先导”的新型课堂教学模式的建设之中。

（五）推动县域整体改革（2016年9月～2017年1月） 我们在积累经验的基础上，将通过课堂教学实践和教学成果展示等方式，推广我们的课堂教学改革成果，以期能引领县域甚至更大范围的课堂教学改革，矢志不渝地做课堂教学的开路先锋。

五、基本措施与实施策略

（一）对“以问题为先导”的课堂教学的认识

以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教

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育方式，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。

以问题为先导的教学将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

以问题为导向的教学方法，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。

“以问题为先导”的教学方法基本要素主要有以下方面： 1．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；

2．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；

3．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；

4．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5．教师的角色是指导认知学习技巧的导师；

6．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；

（二）“以问题为先导”的课堂教学思路的设计

教师课前提出问题——学生学习、查找资料——分组讨论——教师总结

教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、资料等，提出明确的学习问题，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析，再提出问题，

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同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。

“以问题为先导”的教学方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习—听课—复习—考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在这一教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。

（三）“以问题为先导”的课堂教学方式的优势

首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；

其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；

第三，它不仅对学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后学生的终身学习打下良好基础。

（四）“以问题为先导”的课堂教学活动的组织

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。

（1）师生共同确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在

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