个人整理课堂教学评价的原则与特点、方法(8)

注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。2?类型

根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表8－2）。吴必尊等：《中等职业学校教师教学质量监控体系的研究》，http://www.jstvu.edu.cn/jxdd/doc/wubizun.doc。）

表8－2学生对教师的课堂教学评价表

学校名称__________ 评价人班级__________姓名__________评价时间__________

教师姓名 男 女 老 中 青 担任课程 评价结果 评价项目 评价要点 优 良 8.5 中 7 合格 6 差 5 为人师表 教书育人 1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚； 10 2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。 1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听； 教学效果 2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优 技能水平 3.板书工整，准确规范，布局合理，有助于笔记、记忆和复习； 良； 60 51 42 36 30 4.教学技能熟练、全面。 1.师生关系民主、平等、和谐、合作； 课堂管理 2.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高； 10 8.5 7 6 5 3.课堂管理严格，责任心强，纪律良好。 1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别； 教学辅导 2.辅导及时、耐心、细致。 1.作业布置，题量适中，难易适当； 作业批改 2.批改、讲评及时，评语、评讲认真。 总评 优 100~88 等级 评语： 87~75 74~65 64~55 ≤54 良 中 合格 差 10 10 8.5 7 6 5 8.5 7 6 5 总评 得分 总评

注：①教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；

②教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。

（二）量表评价法的设计与使用

由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

量表评价法设计的一般步骤如下。

1.明确评价目的和要求

课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开（如表8－3）。

表8－3课堂教学评价指标体系（北京市教材编审部：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。） 指标 参 与 要素 学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。 学生对学习是否感兴趣。 学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。 学生是否踊跃地参与各项学习活动。 学生是否有主动合作的意识。 是否有的学生还能参与教的活动。 评语 交 往 状 态 思 维 状 态 学习达每个学生是否都有满足感。 学生是否能发现问题。 学生是否能提出问题。 学生是否能分析问题。 学生是否能解决问题。 学生是否有创新意识。 成状态 学生是否掌握了必要的基础知识与技能。 学生是否获得了进一步发展的能力。 特色 评价等级 评价结果 2.建构课堂教学评价体系和标准

课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。

A B C D （1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案》。（北京市教科院基础教育研究所：《北京市21世纪基础教育课程教材实验—中小学课堂教学评价方案（试行）》，内部资料。）

表8－4中小学课堂教学评价指标和评价标准

1.教学目标 基 本 要 求 4.教学效果 3.教学氛围 评价结果 A B C 一级指标 二级指标 （1）科学性 （2）适切性 （3）张弛有度 2.教学过程 （4）学生参与 （5）有效有序 （6）关注差异 （7）师生关系 （8）课堂气氛 （9）知识技能达到要求 （10）探究问题积极 （11）问题解决有效

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