个人整理课堂教学评价的原则与特点、方法(4)

1.摄录

可在教室前后架设两台摄像机，同步摄下教师的教学全过程和学生的反应。对学生的摄像可固定架设，对教师的摄录最好采用追踪式，包括其言语、手势、行走、板书等。

2.取样

一般的课在结构上通常由课始、课中、结束三部分组成，而每部分又可以由具体的教学内容和课型进行分段。以数学新授课为例，一般由引起注意、激活旧知、引探新知、操作练习、反馈巩固、总结内化等组成，并表现为较明显的时段。这样，就可以把一节课划分为相对独立(又彼此联系)的6个时段，每一时段都作为一个时间单元。当然，这里的单元在时间分配上长短不尽一样，此谓以步骤法划分时间单元。

其他还可以有等分法、截取法等。所谓等分法，就是将一节课的总时间(40～45分钟)划分为几个时段(一般为8～9个)，每个时段的时间均等，并分别标为第一时段、第二时段等。截取法则显得较为灵活，可以根据教学的环节安排截取某一部分或某几部分，如截取“激活旧知”部分或“总结内化”部分等；也可以截取某两个环节的交结部分，如“引探新知”与“操作练习”的过渡部分等。这样截取的内容可以是1分钟、几分钟甚至十几分钟，由评课人员酌情选择。以哪种方法对课堂的流程时间进行划分，依评价的内容、对象、任务而定，所选择的整节课或某一时段即为评价的样本(参见图8－1)。

图8－1时间单元划分法

3.定标

这里分为两级指标系统。一级是按课堂教学总流程来评价，依“课堂教学时动分析表”进行。该表共有19个项目：1～3项为时间方面，包括教师行为时间和学生活动时间安排的合理性及课堂总时间的可压缩性；4～18项为动作方面，其中，第4～9项从教学内容处理的角度评价，第10～16项从课堂管理的角度评价，第17项和第18项则从教具使用和板书设计的合理性方面对教师进行考察；最后一项就教师的教学风格成熟程度进行考察。另一级则按课堂教学的某环节来评价，评价项目由教师言语和动作的内容与效果两个维度组成(参见图8－2)。

图8－2动作单元分列内容

根据言语与动作双维模型中的内容和效果可以制订相应的表格，再根据教师的实际情况，结合教学的总体方向规定相应的分值，确定恰当的标准(应得分)。对于不同的教师，以及不同科目不同类型的课，分值(应得分)可以有所变化，而非一成不变的固定值。

4.赋分

先确定某教师的应得分，再将两台摄像机摄录的内容同步放映，评者(一般由三或五人组成)面对屏幕所呈现的内容，再根据教师课堂上的实际表现赋予相应的分值。一般以播放两遍以上为宜，不清楚处可倒带重放。这里需注意的是，赋分时对于不同的教师、不同的课型，除了客观地定量分析和定性分析外，还应及时将所存在的问题和改进方案适当地提供给评价对象，以体现评价的帮助作用。

5.统合

教师的课堂教学，可以分为课内功和课外功两部分，前述的时动分析法属于课内功的评价，课外功的评价则主要考虑以下7个方面21项指标。

表8－5课外功的评价表

教学目标 设计 合理性 准确度 可达成度 教材内容 处理 组织性 实际性 可接受性 教学方法 设计 认同感 参与度 时效性 教学手段 选用 必要性 合理性 简约性

课外功与课内功仅以对某知识教学的时序先后来划分，实际上两者是紧密联系在一起的。课堂里的表现是以课外的准备和基础为背景的。当然，现实的教学中，有些教师在具体的执教过程中往往很难完全体现教案中的设计及思想，而其中的原因又是需要经常予以探寻的。课堂教学的时动分析如果仅限在一节课的教学以内，评价与分析将会是片面的；但另一方面，对一节课的分析与评价却又会显示出“窥一斑而知全豹”的效果。

（三）“时动分析法”应用中要注意的问题

尽管采用“时动分析法”进行教学的分析与评价具有很强的直观性和可重复性，使得对分析与评价所得的结果的解释显得更具说服力和针对性，但课堂教学“时动分析法”在操作中常需反复操作而费时较多，而且由于教学不同于工程机械，它对师生情感方面的交流而产生的内心体验的检阅较为困难，因此刻板使用这一技术可能会引起一些负面效果。所以，在实际的操作过程中，还应该结合其他一些质性的分析与评价方法。

三、“案例分析”评价技术

（一）概述

教学时间 安排 依从性 节奏感 灵活性 教学场所 定位 示意性 形式美 情意性 课堂活动 组织 数量 密度 质量 1.定义

案例分析是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。

要进行案例分析，必须先了解“案例”。所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。简言之，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。案例本身是沟通理论与实践的桥梁，通过反思来提炼并明确其中有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要的意义。案例的内容通常贴近实际，材料来源丰富，写作形式灵活，易于传播和交流。

2.案例分析的作用

案例分析对于中小学教师课堂教学水平和能力的提高有特殊的意义。

(1)它是沟通教育理论与实践的桥梁。尽管教育理论揭示了教育领域的一般规律，但教育实践活动往往具有不确定性和不可预测性，案例则为教师提供了对不可预测的教育事件的把握方式，以及针对特定教育问题的解决方式。

(2)它是教育教学问题研究的优势与源泉。教育案例的核心是真实的教育或教学情境中问题的提出与解决，这与教师的实际工作方式十分接近，这些案例对于他们而言，有着天然的熟悉与亲近感。因而，探讨实际案例中所描述的问题，恰恰构成了他们展开研究的优势与源泉。

(3)它是教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。舒尔曼（Shulman）曾提出教师专业知识结构的构成：原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略性知识。教师掌握大量的教育教学案例，将有助于他们从中获得知识、形成观念，并提高其决策和行为的能力。

(4)它是教师反思职业和提升专业水准的最好途径。目前中小学教师反思自己的教学过程并无直接的方式，许多教师甚至只在期末或者年末时，才小结一下自己的教学工作，但也很少涉及具体教育教学情境中的“是什么”“为什么”和“怎么做”。而案例写作恰恰可以改变这种情况，它能够使反思成为常规工

作，而且具有不可替代性和现场感。有意识和经常性的案例写作，将有效提升教师观察、发现和解决教育问题的专业水平。

(5)它是教育教学交流与借鉴的渠道。案例分析可以使教师分享经验，加强沟通。教师工作主要是个体化的劳动过程，案例把个体经验变成了可以共享的财富。在教师之间进行案例分析和讨论，可以使教师们认识到自己工作的复杂性、教育问题的多样性和歧义性，从而提炼出教师内在缄默的知识、价值与态度，促进相互之间的启发、交流和借鉴。

（二）案例分析的设计与应用

1.案例的结构

一个典型的教学案例包括主题（课堂教学核心理念、常见问题、困扰事件）、背景（时间、地点、人物、起因）、情境描述（故事情节发展）、结果（某种教学措施的即时效果）和评析（揭示事件的意义和价值）。

(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。背景描述包括一般背景描述和特定事件背景描述。一般背景描述是对有关学校、班级或教师的名字和地理位置，以及事件发生的地点、组织机构、人员等的描述。特定事件背景描述是对与案例的事件直接相关的事物或人员（如某所学校、某个教师或学生）的某些方面的详细描述。

(2)主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等。

(3)情境描述。有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。要注意以下几个方面：一是应包括一定的冲突；二是要具体、明确；三是要说明事件发生的时间、地点等；四是要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；五是要能反映出故事发生的特定背景。

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