小学英语论文：小学英语短剧教学初探

小学英语短剧教学初探

【摘 要】：本文介绍了通过短剧教学让学生在表演中学习英语，培养学生语言表达能力和表演能力的尝试。

【关键词】：短剧教学，短剧表演，小学英语教学

《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课程倡导以活动为中心，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生用英语听、说、读、写的初步能力。

在课堂教学中，学生对活动化的教学非常感兴趣，在教师精心设计的活动中，学生也确实做到了“玩中学，学中玩”。请看以下两个片段：

【片段1】：这是《牛津英语》二年级第一学期的一节词汇课，本课共有词汇四个：winter, cold, snow和wind。下面是授课教师的教学片段：

活动一：单词与图片配对活动。 活动二：Listen and touch。

活动三：猜单词活动。（从四张单词卡中抽走一张，让学生猜猜Which card is

missing?）

活动四：调查活动。

T: Do you like winter \\ wind \\snow? S1: Yes, I do. \\ No, I don’t.

活动五：Chant

It is winter. Snow, snow. Winter, winter, It is cold. My hands, my toes,

Cold, cold, cold.

由于二年级学生所累计的语言甚少，四个单词又具有一定的抽象意义，因此教学有一定难度。但在本节课中，该教师能运用游戏、竞赛、调查和儿歌等多种教学活动，课堂气氛相当热烈，学生学习的积极性也很高。通过本课学习，学生能够听、说和认读所学单词，而且能在句子中使用这些单词，并能表达对冬天的感觉。应该说，此节课已经达到了该教师预期的目标。然而当笔者听了另一位教师教授同样内容的课后感触颇多，改变了原有的教学理念。

【片段2】：授课教师根据“寒号鸟的故事”巧妙地创编了一个短剧，还在课文原有生词的基础上增加了一个单词snowflake。学生在短剧表演中感知单词和运用单词，收到了良好的教学效果。

短剧人物：B1, B2, B3 --- Three Birds，W--- Wind，S--- Snowflakes，L--- Leaves （三只小鸟在自由的飞翔。） B1: I like to play. B2, B3: Me, too.

（突然，一阵狂风吹来。）

W: I am a wind. Wu---（模仿风的呼啸声） L: I am a leaf.（做出树叶飘落的样子。） S: I am a snowflake.（做出雪花飘落的样子。） B1: Oh, it’s winter.

B2: I am cold.（做出簌簌发抖的样子。） B1: Let’s go home. OK?

B2: OK.（两只小鸟飞回家了。）

B3 (不高兴地): No, I like to play. (继续玩，东飞飞，西看看) W: I am a strong wind. Wu—（狂风怒吼） B3: I am very cold. Help! Help!（步履蹒跚）

学生们扮演的落叶和雪花翩翩起舞的景象给听课者留下了深刻的印象。用英语演绎出来的情景是那么引人入胜，所运用的语言是那么自然和贴切。小学生爱听故事，喜欢表演，他们把“寒号鸟”这个故事表演得有声有色，既愉悦了身心，又学习了语言，“情”与“景”的交融让学生乐此不疲。

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同样的内容，不同的教法，给听课者的感受却大相径庭。片段2虽不如片段1热闹，课堂中却充满了浓郁的英语气氛，也体现了授课教师高超的教学艺术。片段2采用了短剧教学的形式，赋予了语言真实的意义，让学生在表演中感受和运用英语。

一、短剧教学的作用和意义 1、短剧教学能培养学生各种能力

在短剧教学中，学生通过感知语言、模仿动作及自我创新可加深其对所学语言的理解，并在此过程中培养其语言运用能力、表演能力和创新精神。例如：教学PEP教材第三册Unit 5 Part B时，笔者根据该部分内容的话题——餐具，编了一个短剧“一个粗心的服务员”：

短剧人物： W— Waiter G—Guest W: (弯腰)Can I help you?

G: (揉揉肚子) Yes, I ‘m hungry. I like a pizza. W: OK. (从身旁取来) Here you are.

G: Thank you. (接过pizza，感觉很烫，跳起来) Oh, it’s hot. (左右手换着拿 pizza) W: (不知所措)I’m sorry. G: (着急地说) Pass a plate, please. W: Sure. Here you are.

G: Pass me a fork and a knife, too. W: Here you are.

G: (坐下吃pizza )Hmm——It’s yummy, yummy.

笔者与一位学生在讲台前示范表演此短剧，其他学生笑得前仰后合。在接下来的Pair-work活动中，几乎所有的学生都认真操练，积极参与，学生的学习热情高涨。在巡视中，笔者发现学生语言运用得非常出色，而且偶尔还能有所创新。例如：

短剧人物：W—Waiter S— Sun Wukong(孙悟空) W: (弯腰) Hello, Wukong. Can I help you?

S: (抓耳挠腮状)Yes. I am hungry. I’d like to have some noodles.

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W:（端来一盆noodles）Here you are.

S: （试着用手抓面条，但没成功）Pass me a spoon, please. W: Sure. Here you are.

S: （试着用调羹，但不知如何使用）Pass me a knife, please. W: Sure. Here you are.

S: （试着用刀子，仍未捞着面条）Pass me a pair of chopsticks, please. W: Sure. Here you are.

S: （满意地开始用餐）It’s yummy. 2、短剧教学能培养学生的语感

短剧教学从学生的兴趣爱好、生活经验以及语言水平出发，整个活动在自然和真实的戏剧环境中进行，让学生在语意完整的情境中学习语言。学生并不是孤立地学习词句，而是在剧本构成的完整语境中理解词句和形成语感。学生在表演过程中体会短剧中每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。学生在表演过程中运用语言，体会语言，逐步形成正确的语音和语调。一个没有情景衬托的简单句可能平淡无奇，但如将其放入短剧环境中，对学生的影响是完全不一样的。例如，“It’s an apple.”这个句子，在短剧“白雪公主”中，三个人物说此句时语气会有很大的不同：皇后在制造毒苹果时阴险地说、白雪公主看见苹果时快乐地说，小矮人看见剩下的苹果时惊奇地说。这种语感的差异也只有在短剧教学中学生才能有深切的体会。

3、短剧教学能增强学生英语学习的信心

短剧教学能让学生树立起学习英语的自信心。学生一般都喜欢被关注，也喜欢表现自己。为了演好角色，他们就会有目的、兴致勃勃地去听和去模仿，一次表演就是一次成功的体验。有了这种成就感，学生对英语学习会更感兴趣，而且会有信心去创编短剧，在创编过程中提高自己的语言水平，这样就形成一种良性循环。比如，笔者班上的一位男生，其性格内向，在平时英语课中很少情节见到其主动举手发言。但在学习Crossing the road这一课时，他却一改常态，主动要求参与该短剧的表演。现将该短剧呈现如下：

The policeman and the driver

短剧人物：P—Policeman D—Driver

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背景：在一个十字路口，警察在指挥交通。 P: (立正，敬礼)I’m a policeman. D: (从远处开车过来) I’m a driver. P: Red light. Stop! D: (无奈地)OK. P: Yellow light. Wait! D: (着急地) OK. P: Green light. Go!

D: Great. (说完，一阵风似地冲了过去)

P: The car is fast. Stop! Stop! (吹哨子，转身追上去) D: (懊恼地) Oh, I’m sorry.

P: (开罚单)Five hundred yuan, please. D: (伤心地, 递钱过去) Here you are.

由于笔者对交通手势了解不多，所以在示范时只是演示了红绿灯时的交警手势。当轮到学生个人表演时，该男生自信的使用交通手势，并辅以流畅的语言，神情从容不迫，俨然象一位训练有素的小交警。表演结束时，全班长时间鼓掌。这位学生虽略显难为情，但却无法掩饰喜悦之情。从此以后，该男生在课堂上表现较以往积极得多，而且非常喜欢表演短剧，有时还自导自演，深受同学们的欢迎。

二、短剧教学应注意的问题

短剧教学作为英语教学的一种形式具有其特殊性，教师在实施短剧教学时应注意以下几点：

1、短剧的难易度因年级而异

短剧教学的内容一定要符合学生的年龄特点和语言水平。对于低年级学生，要设计简单、富有童趣且句式上有较多重复的短剧；对于高年级学生，要设计趣味性和情节性比较强的短剧。教师还可以将部分教材内容改编成短剧，以丰富教材的语言。

2、短剧要注重表演性

短剧的主要特征是具有表演性。如果短剧表演得不生动，那么就没有使用短

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剧的必要。学生表演得越生动，教学的效果就越好。而且，教师的示范表演对学生起着导向的作用，特别是短剧教学早期，学生的表演大多模仿教师。

3、注意短剧角色的分配

学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，教师在分配短剧角色时要注意协调。教师应该鼓励能力强的学生担当“主角”，对于能力较弱的学生，也要给予适当的角色，这样才能使每一位学生都能得到提高。

4、提供学生自主学习的平台

教师提供的短剧只是一个范本，学生可以根据自己的生活经历在教师短剧的基础上进行加工和处理，以培养自主学习的能力。学生表演教师所提供的短剧时不一定要完全与短剧内容一致，可作适度发挥。教师可根据教学情况开展“课堂英语短剧汇报”活动，鼓励学生自编自演短剧，对编得好或演得好的学生及时肯定和表扬。

5、正确处理短剧表演与语言知识学习的关系

短剧表演只是一种教学手段，而不是教学目的。在短剧教学中，教师要正确处理短剧表演与语言学习的关系，不能为表演而表演，更不能把语言学习置于次要的地位。短剧表演与学习语言有机结合，相辅相成，在表演过程中实现语言知识和语言能力的同步提高。

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