高中语文教学技能(3)

人有文化、有修养、懂礼貌，我们应该向他学习。然后走到那位迟到的学生身边，弯腰轻轻问：“你说大家说的对吗？你赞成?小扣?还是?猛扣?？”迟到的同学意识到自己刚才的行为不礼貌，他的脸红了，同学们也笑了起来，在笑声中大家都受到了教育和感化。 在对学生进行语言强化时，应坚持以表扬和鼓励为主的原则。那么表扬和鼓励有什么不同呢？我们一起来看：（见课件）。应该怎样鼓励学生呢？（见课件）

⑵动作强化。教师用非语言的身体动作或面部表情（又称体态语），对学生的表现表示自己的态度和情感。一个富有教学魅力的老师，往往通过他的体态语言可以和学生进行非常默契的信息交流。一个会意的微笑，一个审视的目光，都可以把教师的情感正确地传达给班里的每一个学生。

手势。如拍手、鼓掌、举手等，对学生的表现给予强烈的鼓励和支持。方纪《挥手之间》就是手势的精彩之笔。目视。对学生的表现表示关注或提醒。当发现某一学生不专心或搞小动作时，教师可通过目视，提醒他注意。当学生做某一演示时，教师的目视则表示对他的鼓励或关注。

点头或摇头。对学生的表现表示肯定或否定。学生回答问题时，老师赞成学生的行为或见解，可以通过赞许的点头给予肯定表示支持，反之摇头则表示否定。

接触。教师有意识地走到学生身边，或站立观察其活动，或与之谈话，倾听意见，参加讨论。当学生有好的见解或某项工作比较成功时，教师轻轻地拍拍他的肩，或摸摸他的头，表示赞赏。这可以起到关心、鼓舞的作用。 沉默。当课堂上有学生做出有违课堂纪律的事情时，当学生就某一问题进行热烈辩论时，当学生在准备回答问题时，教师以沉默的方式作壁上观，在许多情况下可以成为一种强有力的课堂强化与控制手段，起到“此地无声胜有声”的效果。

有研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占55%。在课堂教学中，教师的动作强化常伴随语言强化同时出现往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。 ⑶标志强化。

教师用一些醒目的符号，色彩的对比来强化教学活动。 a.着色法。教师如果能适当地使用彩色粉笔,便能使单调的白字空间骤然生动起来.这是因为色彩不仅能够调动学生的情感因素，可以唤起学生的情感倾向，而且揭示了教学重点，起到强化作用。

b.符号法。任何符号都表示一定意义。教师要善于运用符号的这种表义性来帮助学生理解，强化教学效果。 c.显示法。

⑷活动强化。

学习是一项艰苦的劳动。硬逼着学生去做，就会使他们感到枯燥厌烦。如果把学生的学习本身作为强化因子，即把容易引起学生兴趣的活动放在难度较大的学习活动之后，做到先张后驰，就可以强化难度较大的学习。在教学中，学生经过一段紧张的思维之后，初步形成了关于理论的概念，教师就可以提出一些轻松有趣的问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论的强化。还可以设计一些学生感兴趣的活动，让他们自我参与、相互影响，起到促进学习的强化作用。

a.竞赛 适当的竞赛活动可以激发学生的学习积极性，她是强化教学经常采取的活动形式之一。如小组自学——我来当老师等教学环节，如程彬的

b.操作 操作活动既能丰富感性知识，体现知识的发生、发展过程，加深理解，又能满足学生好奇、好动的心理提高他们的学习兴趣。课堂上的演示实验，除了老师操作外，也可以有目的地请一些同学试一试。如英语课上的组句游戏，理科课上的实验等。

c.做小老师 请学生当小老师，年龄越小，踊跃的程度越高。小老师非常愿意向老师和同学们展示自己的才能，这是现代意识在他们身上的表现。能在课堂上提供这样的机会，可以有效地调动这些学生的潜能。 5、强化技能的应用要点

⑴．目的要明确。在运用强化技能时，应根据教学目标，有目的、有选择地对学生的反应进行强化。在课堂教学中，教师不必对学生所有的正确反应都给予强化，而应当对与达到教学目标有密切关系的正确反应予以强化。 ⑵．态度要真诚。教师的态度应该是客观的、真诚的，这样才能使学生受到鼓励。不恰当的强化，如过分夸大学

生反应的正确程度，教师的语言、表情过分戏剧化等，将会使学生感到别扭，甚至被学生认为是虚假的而适得其反。

⑶．要有区别和变化。由于学生在年龄、性别、性格等方面的差异，学生个人对强化方式的喜好是不同的，教师应针对学生的特点，有区别、灵活地采取适合每个学生的强化方式。在进行强化时，还应注意变换方式。如果反复使用单一的强化物，对学生的激励作用就会减弱而失去应有的作用。

⑷．要把握好时机。把握好强化的时机，对提高强化的有效性也是很重要的。对短小、简单的问题，作业完成的情况等应进行即时强化，这样可给学生留下较深刻的印象；学生对一些抽象、复杂问题的解答或对概念、原理的理解，则应待学生充分反应后再进行强化，以使强化更具有针对性。

实践证明，教师在课堂教学中如果能够艺术地把握强化技巧，则能激发学生积极的求知欲望和注意中心，强化他们对知识的理解和记忆，培养学生的观察、记忆、思维、归纳、推理和创新能力，使学生的学习兴趣、学习能力和学习成绩得到明显的提高，从而使教师顺利地落实教学内容，实现教学目标。 八、演示技能

1、演示技能概述（P126）

教学演示技能，是教师进行实际表演和示范操作时，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表和多媒体设备提供感性材料，以及指导学生进行观察的行为方式；是通过感性材料刺激感觉器官，与学生生活经验和已有知识结合，引起知觉活动，形成相关的概念和观点的一类教学行为方式。 2、演示技能的功能（P176）

①提供丰富的感性材料：教学演示能使学生获得理解抽象知识必需的感性材料，减少学习抽象知识的困难；教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对教学内容的认识，把书本知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念（例：高中时地理学习地球自转、公转知识及四季、昼夜更替等知识）； ②展示规范的操作，提高学生实验操作的能力；

③激发兴趣，集中注意（例：郑和下西洋与新航路开辟利用《加勒比海盗》片段重新配音） ④扩大学生的视野 ⑤发展学生的观察能力

教师演示的过程也是指导学生观察的过程，通过教师的指导发展观察能力。因此教师应掌握一定的指导观察方法激发学生的观察兴趣，明确观察目的，掌握观察方法，在对提供的感性材料进行全面的、有序的观察过程中发展观察能力。

以系统观察法培养学生的全面观察能力：系统观察法包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法等。因此在观察时可以让学生依据事物和现象发展过程中表现出的不同发展趋势,按照一定的规律进行观察。如“显微镜下观察洋葱表皮细胞结构”的实验中，可以指导学生按照一定的顺序寻找细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等结构。再如物理、化学实验教学中对各种现象的观察都要按照一定的次序进行。当然，面对复杂的观察对象时还要注意围绕观察目的采用全方位、多角度进行系统性的观察，区分不同事物和现象之间的关系。

以对比观察法培养学生的直接观察能力：比较是人们认识自然事物或现象的最常用方法，因为从科学角度看，不同研究对象间总会有相同或相似的地方，因此我们可以采用纵向、横向或交叉对比也可以分类对比等方法进行观察。只有对不同事物和现象进行比较，才能发现他们之间的区别与联系。如在进行“影响导体磁场强弱因素”探究过程中，除了让学生明确和会控制变量以外，还要让学生观察在不同条件下电磁铁所吸引的回行针数目的变化从而判明影响导体磁场强弱的因素；同时在“电流表和电压表的使用”、“观察根的向地性实验”等教学时都可以利用对比观察的方法进行教学。

以验证观察法培养学生的间接观察能力：实践是检验真理的唯一标准。验证观察法就是结合实验对学生的观察进行验证性的检验。在整个过程中老师要有目的的引导学生在实验前后进行有根据的、合情合理的猜想和推断（如牛顿第一定律教学），然后通过具体的实验进行验证，不仅培养了学生的动手能力，也让学生体验到成功后的喜悦。如在进行“为什么会降水”的教学时，由于学生已经知道了有关大气温度垂直变化的规律和物质三态之间变化的知识，所以先让学生推测降水的条件，利用课本实验探究让学生去验证他的观点，真正把学生的“观”和“察”联系起来。

另外，重点观察法、归纳观察法、提纲观察法、定性观察法、定量观察法等等也是常用的观察方法。我们应该教会学生根据不同的情况，选择相应的方法进行观察以达到最终的观察目的。 3、 演示的类型（P166）

模型演示、挂图演示、实物演示、实验演示、典型操作、多媒体演示等。 4、使用多媒体课件应注意问题：

在信息技术高速发展、广泛应用的今天，计算机辅助教学作为一种新型的现代化教学方式，引起了教育的深刻变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。多媒体计算机以其独待的优势进入课堂，冲击着传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。运用多媒体技术辅助教学，可以突出重点、突破难点，提高学科教学效率，减轻学生负担，真正体现学生的主体地位，使学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到极大的提高，更有利于学生思维、判断、分析能力的培养。但是，如何在教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体，如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用，是很值得研究。 ①选择教学内容，合理使用媒体

选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在把教材钻透的基础上，只有钻透了教材，才能找出媒体的最佳作用点。不是任何学科任何环节都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。如果整个教学过程都由多媒体来完成，学生在学习过程中反而抓不住知识的重、难点。一般来讲，多媒体应使用在突出重点、突破难点上。例：初一生物“叶的形态”一节内容浅显易懂,用实物进行教学就能收到良好的教学效果，就没必要花大量的时间和精力去制作一节多媒体课件。而象初中生物“性别的决定”一节内容，既是重点，又是难点，很抽象，用传统的教学手法不能充分体现出受精卵的形成与分裂的变化过程。如果用多媒体的动画来表现，既直观，又形象,且能充分展示受精卵分裂而形成新生命的的动态过程，重难点迎刃而解。(展示我的课件《中国是怎样一步步沦为半半社会的》) ②适量使用媒体，切忌过多过滥

多媒体辅助教学中应把握好声音、图象、文字、动画的合理使用，切忌过多过滥。必须恰到好处地、灵活地使用多媒体才会取得事半功倍的效果。课件的画面应简洁、明快，高度突出主题，使学生能迅速抓住要点。适量的图文、声、像的使用，可以充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，反之，过分夸张的声音、动画只会分散学生的注意力，不利于教学效果的提高。 ③适时呈现媒体，切忌喧宾夺主

选准了多媒体的表现内容，还要设计多媒体在教学过程中呈现的时机、方式等，这就要求教师在教学过程中，针对学生在学习过程中的心理状态，根据教学内容所要求的不同的学习水平层次，不失时机的发挥媒体的作用，使媒体在最佳时机、以最佳方式呈现，从而帮助学生解决“掌握知识与形成能力”之间的矛盾，切不可喧宾夺主，随意呈现。例如：初一生物“细胞的分裂与生长”教学内容，让学生先看多媒体演示的细胞分裂生长过程及结果，学生自然就能归纳得出结论。 ④把握教师主导，突出学生主体

计算机辅助教育手段作为一种现代教育技术，它的作用只能是“辅助”，它的价值也只能是作为一种为所用的教育手段而存在。应做好以下两个转变：教师角色的转变－－由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和教学活动的组织者；学生地位的转变－－由被动的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。教师始终是教育的主导，如何把多媒体课件中的各个环节有机的“串”为一个整体，教师的“导”非常重要。在教学过程中，不要认为多媒体教学的内容已是非常的丰富了，就忽视了教师的主导作用，教师“导”得好，则是一堂生动活泼，丰富多彩的课，反之，只是一个生冷的“拼盘”。课堂教学活动的主体是学生，多媒体教学中更应突出学生的主体地位，增强学生的参与意识，充分发挥学生的学习主动性。 ⑤更新教育观念，切忌表面文章

现代媒体的介入应该体现一种新的教育思想、新的教育观念，现代化是教育技术发展的历史必然之路，也是时代给我们造就的一个机遇。多媒体教学不能只停留在示范课、公开课、评优课上，应切切实实进入到课堂。作为一个教育工作者，身处教育改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，下功夫学习多媒体课件的设计和制作，使电脑、光盘等现代媒体成为黑板、粉笔一样的得心应手的工具。缺乏现代科技素养的教师将越

来越不受欢迎，甚至会失去在教坛的立足之地。教育是走向未来的通行证，而未来永远属于那些今天就把自己准备好了的人们。为了学生明天的发展，我们应当以历史的责任感抓住机遇。

总之， 计算机辅助教学的前景会越来越广阔，但不能偏离以教师为主，媒体教学为辅的原则。要以教师为主导利用辅助教学，提高学生的积极性和能动性。在制作课件时选择优秀软件，以强化教学效果，提高教学质量为重心。同时，作为教师，应该不断积累经验，加强学习现代科技，提高水平，努力制作出更多融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体的图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，获得最佳的教学效果，最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。 6、 演示的基本要求

为了发挥教学演示的作用，提高演示效果，教师需要在演示时遵守和注意以下几点： （1）科学直观易理解 （2）现象明显易观察 （3）结构简单易准备 （4）动作规范多重复 （5）安全可靠易操作

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