高中语文教学技能(2)

①视觉感知：教师通过眼睛了解学生的行为变化、神态表情，由此掌握学生学习时的情绪和认知状态。 ②听觉感知是一种辅助的观察形式，通过耳朵对声音的感受，了解学生在课堂上的语言节奏，回答问题时的语气声调，感受课堂上的学习气氛，由此了解课堂的学习气氛和学生对知识的掌握情况。

③思维判断是对视觉和听觉了解的信息作出分析和推断的过程，推断教学效果，推断学生对知识的掌握情况，推断学生瞬间的学习态度。推断的准确性与教师的教学经验密切相关。 3、课堂观察的对象与范围（P

①学生学习风格的观察（P86）我们大家做一下学习风格表，看看咱们自己的学习风格。 ②学生学习态度的观察(学生的注意力；学生对知识的接受状态)（P87）。

③课堂学习气氛观察 营造一个良好的学习氛围，是成功教学的前提之一，课堂的整体气氛，不仅影响学生的学习效果，而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后，讲解之中，或在提问之时，教师应注意观察学习氛围是否形成，学生反响是否热烈，学习兴趣是否浓厚；除此之外，还应注意负面观察：有多少人打瞌睡、开小差，对学习内容不感兴趣，对提问的反应无动于衷。只有掌握真实的反应，教师才能得出正确的判断。

学生表情观察 不同于学习气氛的整体观察，学生表情应作个体化观察。这里包括：目光观察：是期待的、急切的、专心致志的，还是困惑的、茫然的、游移不定的？是心领神会的，还是各自为政、疑虑重重的？学生的目光往往是内心情绪真实的流露，有经验的教师决不会等闲视之。面部表情观察：困惑——眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安；理解——双眉舒展，面露微笑，频频点头；专心听讲——目光凝视，神情专注，嘴唇微张；心不在焉——目光游移，表情木然，眉头时开时合，有时口中还念念有词；不耐烦——双眉紧锁，啧有烦言，焦燥不安，左顾右盼……。形体动作观察：配合各种面部表情，学生形体也会出现一些变化：专心听讲时，身体微微前倾：困惑不解时，或以手托腮，或搔首摇头；在理解了一个难点后，身体后仰，全身放松，改变原来的体态；若不耐烦时，往往会不自觉地摇晃身体，或双臂抱胸，或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言，只要注意观察，不难理解。

课堂情绪观察（P89）

教学效果观察 在教学告一段落后，教师应关注学生的反应，观察教学效果。主要观察点有：对提问的反应。提问通常是获取教学反馈的重要渠道，学生对提问的反应是否积极？回答是否到位？对课堂练习和作业的反应。练习与作业不仅是学生巩固知识的重要环节，也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度，二是练习过程中出现的问题，三是练习的结果如何。对教师讲解的反应。学生的课堂表现是教师观察教学效果的一面镜子，应予密切关注。 4、课堂观察的原则

①计划性原则 可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言：“在观察的领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑”。盲目、无计划的观察，只会造成视觉盲点，或对有价值的反馈信息视而不见，或将观察到的课堂现象束之高阁，或不知所措，失去了课堂观察的意义。

②准确性原则 准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：全面观察，不要以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然此刻再作解释为时已晚。细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊 “懂了”不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。 5、课堂观察的方法

①目视法 这是大多数场合主要的观察方法，简便易行，可直接得到结果，也不必中断教学过程，缺点是易受干扰，有时得不到真实的情况。为使日视法更加可靠，教师需将观察所得情况作一番去粗存精、由表及里的判断既耍尊重观察结果，又不轻信表面现象。对新教师耍进行口、眼协调的训练，掌握一面讲课、一面观察的技巧。②调查法 可以是口头调查，提出一些问题让学生回答，从他们的答案、回答的语气和神态中得出结论;也可以通过学生举手来测量效果，如 “做完的举手”，“全做对的举手”，观察举手情况和举手时的表情判断所获得的信息

是否正确。在有条件的地方可采取问卷调查、按键调查等方法，因需要较多的准备和一定的设备条件，故较少使用。

6、影响教师课堂观察和判断的因素 (P81） 7、如何提高观察知觉能力（P90） 五、讲解技能

讲解是教师运用口头教学语言对教学内容做逻辑性叙述，向学生传授知识、进行学科德化教育。讲解是多年来国内外运用最广泛的一种技能。 1、讲解的作用（P96）：

①通过语言直观培养学生的想象力

在课堂教学中，教师可以用生动且富有启发性的语言激起学生思想的涟漪，开阔他们的视野，引导他们进入无限的想象空间。

②揭示事物的联系、本质及规律

课堂上教师的讲解是在分析教材的基础上精心准备的，对于学生理解或通过探究能够解决的则由学生自主学习完成，而对于过程比较复杂、理论比较深奥的内容，教师则通过讲解剖析事物的本质及规律，揭示知识结构之间的联系，将知识的层次性充分体现出来。

③通过有条理有逻辑的讲解，引导和促进学生的思维。

首先，生动、直观、形象化的语言，可以使学生获得感性知识；进而，在学生进行观察和思考的过程中，在学生感性认识的基础上，教师再通过有条理有逻辑的讲解，引导他们进行分析比较，排除次要因素，抓住主要因素，对一系列事物的共性进行概括、归纳、综合，，能有效地引导学生思维的发展，促进他们思维水平的提高。 ④传递教学情感

教学过程是师生、生生互动的过程。在这个特殊的表演舞台上，教师是主导，学生是学习的主体，通过师生双边活动使教学得到发展。师生在教室这个特殊的场景中，互相用语言、表情、手势、问答等方式传递着知识，同时也传递着师生之间特别的情感，有效地加强了师生之间的感情链条的联系。

⑤在短时间内使学生获得较多的知识。改变思想观念，把课堂换给学生，尽可能地在教学中发挥学生学习的主体作用，是时代的潮流，应积极地对课堂教学进行改革。但我们也应看到学生学习的特殊性，看到课堂教学时间的有限性，所有的教学内容都由学生自己去探索是不实际的，有时他们仍需接受性学习，即需要教师的讲解。如何在有限的时间内让学生接受更多的知识，是当今课堂教学尤为关切的问题。 2、讲解技能的构成要素（P113） （1）过程与内容。 （2）过程的逻辑性。 （3）结论的明确性。 （4）普遍联系性。 （5）资源的有效性。 （6）学生的参与性。 3、讲解的类型（课件）

（1）解释式讲解：即通过讲述，将已知与未知联系起来。根据说明的内容的不同，说明式又分为： ①意义解释，即通过分析性说明，使学生理解其概念的意义。

②翻译性解释，即通过翻译，使学生明了有关原理、概念、字词的含义。

③结构说明，例如，天平的构造；实验室制取二氧化碳的装置；对一篇文章框架的说明等。

④比较说明，即是运用人们可见的、具体的、熟悉的事物，同要讲解的那些微观的、抽象的、生疏的事物作比较，使学生认知所要讲解的内容。

（2）描述式讲解：描述式（又称叙述式或记叙式），即是通过对人、事、物的结构、要素、属性与发展变化的描述，使学生对所描述的人、事、物有比较形象的、具体的感知或有一定深度的认识。根据描述的不同方式，描述式讲解技能类型又分为：

①概要性描述，即对人、事、物的特征，要素作概述。

②例证式描述，即举出有代表性的、人们比较熟悉的、有说服力的例证来具体描述事物。 ③程序性描述，即按事物发展的过程、步骤一步步地描述。

（3）原理中心式讲解：即以概念、规律、原理、理论为中心内容的讲解，这是教学中最重要、最基本的技能。按照讲解的逻辑方法，又可以分为归纳中心式和演绎中心式两种。

（4）问题中心式讲解：“问题”即未知，“解答”即由未知到已知的认知过程。认知的关键是方法，选择方法和具体解决问题，都离不开知识和思维能力。问题可能是一个练习题，作文题，也可能是带有实际意义的课题。问题中心式的讲解，常带有一定的探究性。其讲解的一般程序是：

引出问题（引入、导论）——明确要求（问题标准）——选择方法——解决问题——得出结论（总结、结论）

讲解特别受到教师的偏爱，并且在课堂教学中长用不衰，是因为讲解在课堂教学中有其独有的优点。首先，使用简单方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握得好，就能灵活方便地运用讲解技能。操作简便，不需要其他教具。第二，能充分发挥教师在课堂教学中的主导地位。通过讲解，教师最容易把自己的思考过程和结果展示在学生面前，最易把学生的思维引导着沿教师的教学意图进行，从而最易实现对教学进程控制，把握教学进度。第三，信息的传输量大，省时省力、高速高效。由教师精心组织，可将大量知识在较短的时间内讲授出来，可使学生认知过程减少盲目性，从而使学生高速高效地获得数学知识。因此教师们在教学中很愿意运用讲解技能。第四，系统性强。教师可以把知识分成几部分，分析各部分之间的关系，把概念、原理等系统地传授给学生，使学生得到完整的理论。第五，重点突出，抗干扰性强。对于重点和难点部分，教师可以反复强调、大量举例，帮助学生理解。从而避免了枝节问题的干扰。 单纯地使用讲解技能，也有明显的缺点。

第一就是其信息传递的单向性将学生置于被动学习的地位，不利于发挥学生的主体作用。在讲解时，学生处于单纯地接受信息的被动地位，不利于调动学生的主动性，特别是长时间的讲解易使学生不能抽出更多的时间主动地进行思维。第二是单纯的讲解信息通道单一，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动，因此信息的保持率不高，记忆时间不长。第三是单纯的讲解不利于因材施教。因为在班级授课制中，教师在讲解时只能照顾大多数。对于尖子生和差等生照顾不够。第四是不能使学生形成技能。技能的获得只有通过练习，而在讲解过程中，学生只“听”不练，讲是无法形成技能的。特别对于数学认知识结构的建立来说，学生没有独立的数学思维活动的经验，是难以建立正确的、良好的数学认知结构的。第五是教学反馈不易掌握，反馈信息把握得不全面、不准确尽管教师力图从学生的眼神、表情、动作来判断学生的学习情况，收集反馈信息，但所获得的信息毕竟是不全面不准确的。显然，单纯的讲解不利于学生学习数学。长时间单纯地运用讲解技能会使课堂教学走入满堂灌的歧途。 有研究表明：满堂灌讲15分钟学生只记住41%，讲30分钟只记住前15分钟的23%，讲40分钟只记住20%。

为了避免上述缺点，提高讲解的效率，教师在实际教学中总是同时运用提问、板书、演示、电教等多种技能，使这些技能与讲解技能有机地结合在一起，形成一个技能群，共同完成课堂教学任务。

六、变化技能

提问：您是否有过行驶在高速公路上的经历？当您在高速公路上的时候，您对道路的感觉是什么？

在教学过程中，将学生的注意力集中到教学活动中来，是提高教学效率、实现教学目的的必要前提，而学生集中注意力，并能稳定保持注意力，并不是只凭课堂纪律就能实现的，您是怎样做的？ 1、定义：

变化技能是教师运用变化媒体,变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣由无意注意过渡到有意注意，保持学习动机，丰富学生学习活动，形成良好的课堂学习氛围的一类教学行为（P129）

2、变化技能的构成（P118） ①刺激物

②引起和保持注意

3、变化技能的类型 （P120） ①变化教态 教态是教师在课堂上运用的口语和表情、动作等体态语言，以此向学生传递信息，相互沟通情感的一种行为方式声音的变化 声音的变化是教师以改变语调、语气、声音强弱、语速节奏、声音停顿等手段，以调节课堂气氛、激发学生学习兴趣的一种技能。

声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富有感情的语言，会使教学变得很有生气。

目光的变化 眼睛是心灵的窗户，它随时可用于人和人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜怒哀乐均能从眼神的变化中表现出来。因此教师应充分利用目光的变化与学生进行感情交流。

表情的变化 感情是打开学生智力阀门的钥匙。这一点早被现代心理学证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流，教师要善于运用自己的面部表情传递信息表达感情并使表情的变化适应课堂教学的需要。

手势的变化 做出手势的目的要明确，不要带有随意性。 位置的变化 （略）

②信息传递通道和教学媒体的变化

心理学家的研究表明，人类感官接受信息效率是不同的。听觉约11%，视觉约83%，嗅觉约3。5%，触觉约1。5%，味觉约1%。任何单一的感官也不可能完成对事物的全面认识。因此，变化信息通道和教学媒体，可以增强教学效果。

视觉通道和媒体 主要指地图、图表、投影等。 听觉通道和媒体

触觉、嗅觉通道和学生操作 ③变化师生互动作用方式 ④注意调整节奏。

内容节奏即讲课要讲究内容布局。教师应把讲课内容作一番合理安排，做到简繁分明，疏密得当。为此，必须注意三点：一是开头要醒目，把学生一下子就带进规定的场景，以引起他们的兴趣和注意。二是论、叙要善于变化教师应当有节奏地把有意注意和无意注意相互转换。在讲过一段有意注意的内容后，穿插一些能引起无意注意的实例，使学生的身心得以调节。三是结尾要有余味。教师结尾把话讲满，会妨碍学生对内容的反思。

时间节奏是指要科学地分配时间。有紧有松，才能突出重点，并且有助于解除学生疲劳，达到良好教学效果。初执教鞭的人往往不能把握好时间节奏，容易出现虎头蛇尾、草率收场的局面。为避免这一点，教师上课前，必须熟悉自己的讲稿，对每个问题大致占多少时间，做到心中有数。讲课时，如果第一个问题超出了预定时间，在讲第二个问题时，就应当设法调整节奏，加以弥补，这种调整当然不能削弱讲解基本内容。 ⑤教学模式和方法的变化 所谓教学方法，是指为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。生物学的教学任务是多方面的，教学对象也存在很大差异，因而，教学的模式及方法也应该是多种多样的。3、变化技能的一般要求

①教学变化应该目的明确 教学变化是必然的，但是变化应该有明确的目的性。有些教师的变化动作只是习惯动作并不具有任何目的，则不可取。例如有的教师习惯于双手分开抖动着，内容不分重要不重要都拖长着声调重复着等，没有任何教学意义。

②教学变化应该因“需”而变 变化应该建筑在教学需要的基础上。

③教学变化应该运用适度 教学实践表明，教师的表情、姿态、手势等的变化对教学的语言表达起着重要的配合、修饰、补充、加深的作用，使教师的表情、达意更加确切、丰富、易懂。但是，教师的教学变化应该是自然大方，吐露的应该是真情实意，而不应该矫揉造作，表现出虚情假意。变化动作的幅度应该恰倒好处，切记过大过猛、过频。 ④应用要点（P127） 七、强化技能

强化是一个心理学概念，“使有机体在学习的过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化。”美国当代心理学家斯金纳曾经做过一个著名的实验。他设计了一个箱子，箱子里有根杠杆，旁边有一个食盒。每当老鼠的用脚压杆之后，一粒食物就会自动落进食盒。于是老鼠的压杆动作因得到食物而增强。最终老鼠形成了一种习惯，每当想获取食物时便用前脚压杆。在这一情境中，食物就是强化剂，它的出现依随于反应，成为反应的后果。这种后果形成一种反馈作用，引起反应概率的改变。这种能增强反应概率，增强行为重复次数的力量就是强化。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。这种理论运用于教育教学中，就是强化技能。 1、强化技能的概念（P150）：

强化技能是教师运用各种肯定或奖励的做法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，激励学生的学习热情，促使他们的思维沿着正确的方向发展的一类教学行为。 2、强化技能的作用（P150）

⑴．在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯。在课堂上，教师对认真听讲的学生予以表扬或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用，能促使学生把注意力集中到教学活动上，也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励，不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈、活跃的课堂气氛。实践证明，运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律、独立思考课前预习、课后复习时，对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式，对学生形成并巩固正确的行为，能够起到很好的促进作用。

⑵．在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。研究还表明，强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。这是由于教师有目的地运用强化技能，而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。

在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应（如回答或操作正确、思维敏捷、见解独特等）符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得一定的满足感。这样，就有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来。如果学生的正确反应经常得到强化，学生的学习动机就会增强，学习水平也会得到提高。 3、强化技能的构成要素（P140） （1）准确判断 （2）意图明确 （3）适时反馈 （4）促进内部强化 （5）负强化

当学生对教学材料的刺激做出了正确的反应，教师就给予肯定或奖励（即强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应而中止那些没有受到奖励的反应，这种强化也叫做正强化。教师有时也用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确反应的出现，这种强化叫做负强化。教师的作用在于运用强化的方式创设奖励学生学习的课堂环境。 4、强化技能的类型：

⑴语言强化。教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。常用的强化词语有：对、好、很好、思路很清晰、很规范、大有进步等。语言是教师向学生传递信息的主要载体因此，语言强化是使用最多、最普遍的强化方式。对学生在听课、回答问题、解答习题、进行实验等学习活动中的正确反应和行为，都可以用语言进行强化。 您经常怎样表达？

批评是教师对学生学习行为的否定性评价。批评不可滥用，但必要的批评也是教育中不可缺少的手段。批评一定要注意方式和方法，使学生在心理上、感情上容易接受。例如，一位语文教师正在讲《游园不值》这首诗时，忽然一位迟到的学生“砰”地以声推门而入，径直入座。教师就诗取材，“小扣柴扉久不开”，问大家：“大家想想诗人去拜访朋友，为什么?小扣?，而不是?猛扣?呢？“学生议论纷纷，认为“猛扣”不礼貌。教师因势利导，肯定了诗

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