“小学数学计算新授课教学行为设计的研究”阶段成果(6)

减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。

为了让学生在具体情境中提出数学问题，抽象出算式，进一步体会加减法意义。我结合这两只小兔拔萝卜的数量，问学生能提出什么问题？学生可能提出的问题是：（1）一共拔了多少个萝卜？（2）小白兔比小黑兔少拔了多少个萝卜？（3）小黑兔比小白兔多拔了多少个萝卜？（4）小白兔再拔几个就和小黑兔一样多了？该怎样解决这几个问题？出示算式 36+23= 36-23= 小组间交流算法：（比一比看哪一组的计算方法多）先讨论加法算式：36+23= 讨论后全班交流学生可能出现的方法是：（1）36+23=59（2）30+20=50 6+3=9 50+9=59（3）36+20=56 56+3=59（4）36+3=39 39+20=59（5）竖式计算 （竖式计算中，强调数位对齐）介绍竖式的书写格式与计算方法。明确数位对齐的道理。

在讲解竖式计算时，结合计数器来讲解强调竖式写法（注意相同的数位对齐，从个位减起），然后让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，这样，既可以充分体现算法多样化和学生为主体的思想，同时能激励学生运用所学知识解决简单的实际问题，并在解决实际问题的过程中，提高运用数学知识的能力。

这堂课我通过具体的情境，让学生进一步体会加减法的意义，探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，这是值得肯定的。如果在实施教学过程中，能充分利用好计数器，学生的算法会更多样。

体会：

课题研究之自我反思

向淑红

本月，我们用研究出的“教学行为设计”来指导自己上好计算课。课堂上，基本按照“教学行为设计”进行教学，有得有失，具体如下：

计算教学往往只重视算理、算法及技能的训练，而忽视与具体情境的结合，使计算教学变成枯燥的训练。教师应努力改变这一状况，利用画面创设问题情境，让学生在发现问题、提出问题的过程中，感受计算与生活的密切联系。同时，让学生在具体情境中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，感受数学在生活中的作用，体验学习的乐趣。 低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，而且有意注意时间短、爱说爱动。教师在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动学生各种感官参加学习活动，提高学习效

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率，在比较、吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的潜能。教师在教学时应采取自主思考、合作探究的学习方式，创设一个开放的学习氛围，让学生主动探索，寻求解决问题的方法。

学生掌握了计算方法后，应适当适时进行练习。在练习时要注意练习形式的多样化、活泼化，如用“开火车”“找朋友”“对口令”等方法进行练习。在练习时，要引导学生体验正确计算的乐趣，自觉主动地进行计算。再设计一些与生活密切联系的题目，使学生认识到学数学是为了用数学，体现用数学的思想，提高应用数学的意识。

2008年5月19日

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