“小学数学计算新授课教学行为设计的研究”阶段成果(3)

校加强了对教师个人课题档案的管理。我们的个人课题档案分为三大项：计划与总结、探索与行动、学习与交流，内容包括自我反思、同伴互助、各级培训、优秀教学设计、教学反思、培训体会等。每月我们都要将研究的成果、最新的“课型设计”、研究的反思等相关资料存档。这样既保证了研究成果的及时发布和应用，又借助应用反馈促成了研究成果的不断完善。

②集体研讨

设计的雏形出台后，我们在组内推出“一课多上”活动。教师依据设计的环节备课、上课，大家集体看课，讨论交流，再一次形成共识。通过对一节课的两次设计，两次实践、两次修改、两次反思，完善教学行为设计，使教学行为设计真正做到为教学服务，为学生服务。

“教学行为设计”的提炼不是一次、两次就可以成型，它是一个循环往复，螺旋上升的过程。不是专家、校长提出来的，而是大家学习思考的结晶，同伴互助的成果。

2、这些做法的成功之处：

（1）促进了教师的转变和专业发展。

通过课题的研究，教师教的方式变了，体现较突出的是教师的备课与上课。他们开始注重收集相关的教学资料，精心思考学生的学习活动，能从过去的以传授知识为核心转到以学生“自主、合作、探究”的学习为重点。教师观念的更新，教学方式的转变，对低年级计算教学质量提高起到了一定的积极推动作用。

（2）促进了学生的进步和发展。

通过课堂教学策略的实施，学生的学习能力发生了变化。以我校上下半年数学计算题竞赛成绩为例：12月份一、二年级计算正确率为89.7%，6月份为94.5%。从学生的成绩我们可以看到学生的能力正在提高，这正是我们课题研究所要达到的效果。

（3）经过一年的研究，形成了适合本校实际的“小学低段计算教学新授课的教学行为设计”。

3、存在的问题

（1）参加研究的教师外出培训学习的机会少，见识不够广，对课题的把握还不够准确；少数教师对研究的认识不够深刻，专业理论知识缺乏，研究过程的深入性、创造性欠缺。

（2）个别老师虽然一定程度上改变了过去的教学方式、教学策略，但是由于教学观念还没有完全转变，进行研究时放得不开，穿新鞋走老路，总是怕影响教学质量，课堂教学中学生的主体地位体现得不充分。 （三）启示

以课题研究为载体，是转变教师观念，改变学生学习方式，培养创造性人才的最佳途径。通过基本课型教学行为设计的研究，我们看到了教师、学生发生的变化。虽然我们的研究还存在着众多的不完善，但课题研究确

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确实实促进了教师的专业发展和学生的学业发展。因此，在今后的工作中，我们还将继续走研究之路。

四、小学低段数学计算新授课教学行为设计

环节 任务目标 学生行为 教师行为 1、依据低年级学生的年龄特点创设生动、活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣。 2、鼓励学生观察情境图（或组织模拟情境图的活动），并对学生提出的数学问题进行筛选。 3、组织学生对提出的问题进行思考，明确运算的意义。 1、引导学生列式。 2、指导学生结合具体情境得出计算结果（或指导学生进行估算，并加强估算方法的指导）。 3、演示计算过程，根据情况作适当的指点，纠正学生操作与语言上的不规范。 1、为全体学生创设交流的时间、空间。学生交流时，注意作适当的点拨。 2、组织学生比较各种算法的异同，引导学生对自己、他人进行适当的评价。 3、引导学生归纳概括计算方法，提炼出最优化的算法。 4、提供算式，指导学生1、了解具体情境。 1、积极进入教师创设的2、感知计算问题。 学习情境，以最佳的状3、体会运算意义。 态投入到学习活动中。 2、观察情境图，理解图意，找出数学信息（或参加模拟情境图的活动），提出数学问题。 3、根据问题情境，体会运算的意义。 进入计 算情境 体会运 算意义 尝试进 行计算 感知算 法算理 1、说（列）出算式。 2、得出计算结果。 3、经历计算过程（模仿或独立操作），感知计算方法和算理。 交流计 算方法 强化算 法理解 1、根据提出的问题说（列）出算式。 2、得出计算结果（或对算式的结果进行估算，并说清怎样估算的）。 3、模仿教师的操作（或学生）利用手中的学具摆一摆、说一说（或运用已有知识），把自己的算法清楚地讲出来。 1、经历与他人交1、讨论、交流不同的计流各自算法的过算方法。 程。 2、分析比较各种计算方2、明确计算方法。 法的异同，理解不同的算法。 3、归纳概括计算方法，形成最优化的算法。 4、看算式，运用最优的计算方法口述计算过程。 - 12 -

口述计算过程，掌握学生的学习情况。 进行巩 固练习 掌握计 算方法 1、正确进行计算。1、完成巩固性、模仿性2、熟练计算。 练习，巩固计算方法。 3、探索巧算方法。 2、完成综合性练习，灵活运用计算方法。 3、练习时，要积极思考，及时发现自己存在的问题。 1、设计巩固性、模仿性练习，帮助学生巩固计算方法。 2、设计综合性练习，引导学生灵活运用计算方法。 3、组织学生对练习进行反思。 五、小学低段数学计算新授课教学行为设计说明

（一）适用范围

北师大版教材一、 二年级计算新授课教学 （二）具体说明 第一环节 环节（一） 教师的教学行为 1、依据低年级学生的年龄特点创设生动、活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣。 进入计 2、鼓励学生观察情境图算情境 （或组织模拟情境图的体会运 活动），并对学生提出的算意义 数学问题进行筛选。 3、组织学生对提出的问题进行思考，明确运算的意义。 课程标准中倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”。即教师在进行教学设计时，应“充分利用学生的生活经验”，“创造与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

1、情境

情境是指教学活动中，教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象和蕴涵哲理的特定氛围，它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣，影响着学生参与学

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任务目标 学生的学习行为 1、了解具体情境。 1、积极进入教师创设的2、感知计算问题。 学习情境，以最佳的状态3、体会运算意义。 投入到学习活动中。 2、观察情境图，理解图意，找出数学信息（或参加模拟情境图的活动），提出数学问题。 3、根据问题情境，体会运算的意义。 习活动的积极性。

2、创设情境的要求

（1）所创设的情境要贴近学生生活，能够激发学生的兴趣，引发学生思考，起到以旧引新的作用。

（2）要根据不同的教学内容创设不同的情境，且时间不宜过长，一般不能超过3——5分钟。

（3）所运用的教学手段要少而精，注重实效，把注意力集中于某个中心点，不能摆花架子。

（4）创设的情境主题要明确，信息不要繁杂，要紧紧围绕教学目标，及时从情境中提炼出数学问题，给学生的思维指明方向。

3、创设情境的方法 （1）从新旧知的差异引入，设计问题情境 （2）从身边生活实例引入，设计问题情境 （3）从研究者角度引入，设计问题情境

（4）从旧知的综合应用引入，设计问题情境 （5）从操作活动中引入，设计问题情境 第二环节 环节（二） 学生的学习行为 教师的教学行为 1、根据提出的问题说1、引导学生列式。 （列）出算式。 2、指导学生结合具体情2、得出计算结果（或对境得出计算结果（或指导尝试进 算式的结果进行估算，学生进行估算，并加强估行计算 并说清怎样估算的）。 算方法的指导）。 感知算 3、模仿教师的操作（或3、演示计算过程，根据法算理 学生）利用手中的学具情况作适当的指点，纠正摆一摆、说一说（或运学生操作与语言上的不用已有知识），把自己规范。 的算法清楚地讲出来。 小学低年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象的数学知识与他们的思维之间有一定的距离。所以对算理的剖析就要根据低年级学生的认识特点，通过直观演示和动手操作学具，帮助学生感知和理解抽象的计算法则。

1、估算

估算，是人们在日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量，进行近似或粗略的估计的一种方法。估算是计算能力的重要组成部分。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。估算是解决数学问题的一种策略，它是一种重要的数学思想方法和数学能

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任务目标 1、说（列）出算式。 2、得出计算结果。 3、经历计算过程（模仿或独立操作），感知计算方法和算理。 力。

适合低年级学生的估算方法： （1）凑整估算法。 （2）数位估算法。 （3）据尾估算法 （4）联系实际估算法

2、低年级计算教学中操作活动的调控

（1）操作时间的调控——突出重点

一堂课的最佳时间是上课后的５—２０分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，引导学生进行学具操作的时间最好控制在上课后5-15分钟。

（2）操作难度的调控——分散难点

在低年级学生动手操作的过程中，教师必须注意对操作难度的调控，以达到化难为易、化繁为简的目的。如学生无法独立完成，可采用以下两种方法对学生的操作活动进行调控：一是教师先进行操作演示，明确操作过程和动态变化，让学生从中发现操作中应注意什么问题，有什么技巧；二是让几名不同层次的学生直接参与操作，教师审时度势地针对学生在操作中所出现的问题给予及时指导，加以调控。

（3）操作过程的调控——明确程序

在学具操作前，教师有必要向学生提出明确的操作目的和要求：①操作什么东西；②怎样进行操作；③操作的具体数量是多少。

（4）操作效果的调控——实现转化

学具的操作，仅仅是把学习数学知识应用的智力活动方式“外化”为动手操作的过程，但这不是目的，其目的是通过这一外部程序“内化”为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，避免概括前的思维断层。因此，操作后一定要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化，实现具体动作思维逐步到抽象逻辑思维的飞跃。

第三环节 环节（三） 交流计 算方法 强化算 法理解 任务目标 学生的学习行为 1、经历与他人交流1、讨论、交流不同的计各自算法的过程。 算方法。 2、明确计算方法。 2、分析比较各种计算方法的异同，理解不同的算法。 3、归纳概括计算方法，形成最优化的算法。 - 15 -

教师的教学行为 1、为全体学生创设交流的时间、空间。学生交流时，注意作适当的点拨。 2、组织学生比较各种算法的异同，引导学生对自己、他人进行适当的评价。

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