有效教学

一、辨析题

1.判断教学有效性的标准是学生的学习。

正确，因为有效教学旨在促进学习。教学的本质在于教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为。有效教学的“有效”，体现在教师在教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学行为的目的是促进学生的全面发展，落脚点在于让每一位学生学有所得。因此，教学的有效性的标准是学生学习。

2.确定教学目标的最重要的一句是教材。

错误。影响教学目标确定的因素有：教学内容，学生，课程标准等，课程标准体现国

家对不同阶段的学生在知识和技能，过程和方法，情感态度与价值观念等方面的基本要求，是确定教学目标的最重要的依据。

3.课程标准是确定教学目标的根本依据。

正确。教师确定教学目标的主要依据是课程标准。课程标准体现国家对不同阶段学生在知识技能、过程与方法、情感态度价值观等的基本要求，是确定教学目标最重要的依据。课程标准是教学目标的上位目标，上位目标决定下位目标，所以课程标准决定教学目标。

4.教材是基本的课程资源。

正确。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。

5.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。

错。各种教学组织形式都有优缺点，要根据具体的课堂需要来定。学习活动组织要考虑适合不同目标的学习活动方式。学习目标的类型是选择活动方式的重要参考。例如，分组活动方式适合于社会性态度与合作技能的学习；而对于事实层次目标的学习，全班活动方式比较适合。

6.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。

错误。各种座位安排方式都有优缺点，学习活动组织要考虑对应不同学习活动方式的座位安排。因此，并不能说某一种座位安排方式是最差或最好的。例如，对于全班集中听讲活动，秧田式座位安排就比较适合，使教师易于观察和控制全班的课堂行为，易于系统讲授；学生人数相对不受限制，学生之间减少干扰，注意力容易集中，对于小组活动，模块式是最好的选择。

7.发现学习值得提倡，越多越好

错.发现学习有其优点也有其局限性，并不是越多越好.

局限性主要表现在以下方面：1.通过发现学习来掌握知识，效率很低。2.发现学习的使用范围有限，主要使用于理科教学。3.发现学习要求学生具有相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，若不具备这些条件，发现就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义。4.一个人不可能只凭发现

情趣学习，正像一个发明家不是一天到晚都发明创造一样。

8.课程资源就是教材、教学参考书

错误，课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课堂和教学有用的物质和人力。教材是基本的教学资源之一。狭义的课程资源则仅指习惯成课程与教学内容的直接来源。

9.消极强化就是惩罚。

错。对学生来说，消极强化也是一种奖赏，是为了增加积极行为反应的概率，而惩罚是不能选择的，是为了抑制消极行为反应发生的概率。

10.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。

正确。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，通常表现为间接的、或隐或显的，但目的是影响教学效果，使教学有效。

11.评价是教学的一个有机组成部分。

对。评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。 12.评价目标即学习目标

正确

1.评价目标与学习目标有相应的内容主题； 2.评价目标与学习目标有同样的认知要求； 3.评价方法与学习目标是相匹配的； 4.学习目标融合于评价与学习活动整合中

13.评价的目的在于促进学习。

正确。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。

14.评价目标决定评价的设计。

正确。教学目标就是学习目标。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。

15.评价工具有形成性和终结性之分

错，评价的目的在于形成性和终结性之分。

16.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。

错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学，学生究竟学会了什么，课堂教学的结果最终体现在学生的学习上，关注课堂教学在学生身上产生的结果就是关注教学效果，这是课堂教学评价的核心，仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的。

17. 提问是有效教学的支柱。

对。提问具有检测知识掌握情况、引导教学进程、指导学生学习、促进思考的作用。

18.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。

错。教师备课除了备教材还要备学生、备教法，教材是基本的教学资源之一，他只是在课程标准下编制的教学材料，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在不确定性，教师自己的思考加工改造尤为重要。

19.备课就是写好教案.

错，确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价、设计适当的学习

活动、编写课程教学方案是教学准备必须考虑的四个环节。

20.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。

错。课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。

21.课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。

错。课堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通激励创造有益于学习的课堂环境，促进学生学习。课堂管理的核心目标是实现课堂教育教学的最优化。

22.课堂问题行为是指干扰他人学习的行为。

错误。课堂问题指学生在课堂教学中发生的、违反公认的课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。也可以分为影响他人的破坏性问题行为和不影响他人的轻度问题行为。干扰他人学习的行为只是一部分。

23.教的行为是教学理论的中心问题，学则处于教学研究的边缘。

正确。教与学在理性思维中是可分的，把教学实践分解成教师的教和学生的学两部分后，教师教的活动就是理论所研究的对象，在教的活动中，教师的教的行为就是教学理论的中心问题。

24.学习目标是教学准备的起点。

正确。学习目标是教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。

25. 教学目标体现在学生应知和能做上。

正确。根据三维目标的特点，，学生学习最直接的目标就是应知与应会。“应知”比较适合用纸笔测试来评价，“应会”比较适合表现性任务来评价。表现性任务不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”。

26.学习目标支配教学的全过程。

正确。学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并固定着教与学的方向。

27. 奖励存在隐蔽的代价

正确，奖励是一种课堂积极的强化物，但是必须慎重的使用，强化并不是总是带来良好的课堂效果或课堂行为。课堂强化一旦被误用，反而会影响整个教学结果。德西效应说明在某些时候，当外加报酬和内感报酬兼得，不但不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而会使其效果降低。

二、问答题

1.有效的反馈应当具备哪些特征？

依据学习目标；关注学生行为；清晰具体；分享信息；及时反馈；考虑学生需求；鼓励自我评价；指向于改善

2.谈谈你对教与学的关系的理解。P78

A、首先从教学的定义上看：

（1）教、教学经常是通用的；（2）教与学在理性思维上是可分的；（3）教的行为是教学理论的中心问题；（4）教学的本质就是教师引起、维持和促进学生学习的所有行为；（5）教学即探究，教师即研究者。 B、教与学是性质不同但又紧密联系的两种活动。

（1）教与学是两种不同性质的活动，包括主体、目标、活动形态、活动过程、活动的时空范围等这些方面的不同。

（2）学是教的依据，教依据于学。（学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构）

（3）教对学有着多方位的影响作用。教影响学，既有正向作用，也有制约作用。 （4）教与学在时空上是部分重合的。

3.为什么说学是教的依据？P3

教不是凭空的，而是依据学来进行。教是人的自觉意识的活动。教的直接目的之一在于促进学生发展，而学生发展从根本上讲要通过自己的学习才能实现，教必须通过学才能实现其目的。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己的认识、建构内部心理表征的过程，实在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。教正是在这个意义上促进学习者的自主建构，是以学为依据的。

学是教的依据主要表现在：一是教的功能在于引起、维持和促进学；二是教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教；三是如何教受到如何学的制约。

4.你认为知识与智力存在何种关系？这种关系对教学有何启示？

1掌握知识与发展智力的关系首先表现在，知识与智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。因此掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。 2启示（如何处理掌握知识和发展智力的关系） 应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。1掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标。2发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标。3掌握知识和发展智力之间

不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。 掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面，是相互制约、相互促进的，不是彼此孤立、相互对立的。一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握，表现为两点：一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件；智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量；另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。

5.教学中如何安排接受学习和发现学习？P100

接受学习是指：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。 而发现学习则是指：学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。

他们的关系是：首先，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。 其次，接受学习与发现学习在教学中的地位，应随着教学目标的变化而相应地变化。 再次，接受学习与发现学习在教学中的地位，应随着教学内容的变化而相应地变化。 最后，教师还必须根据自己的优势与劣势来决定采用哪一种方式。总之，并没有哪一种学习方式绝对地好，也没有哪一种学习方式绝对地差。

6.你心目中的有效教学应当有哪些特征？

根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结

果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

7.阐述教学的规定性定义所包含的主要内容及其依据 （1）教与学在理性思维上是可分的，应该分 （2）教学经常等于教，可以通用

（3）教由行为及其背后的理念决策构成，其中教的行为是教学理论的中心问题 （4）教学的本质是教师的主导作用 （5）教学即探究，教师即研究者

依据：约定成俗的用法与讨论便利的需要，并且是在理性思维层面上的，他不是对教学实践活动的规定。

8.简述制定课程目标的依据。

三大依据：学生 社会生活 知识 两大筛子：教育哲学 学习理论

9.论述新课程在课程目标上的变革。

改变过于注重知识传授的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三大目标领域：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神和批判性思维、创新精神和实践能力、人生规划能力。

10.简述课程标准与教学大纲的异同。

课程标准：课程标准是对学生经过一段时间的学习后的结果的行为描述，是对某一学段统一的基本要求、最低标准，对教学活动的指导是间接的、柔性的。

教学大纲：教学大纲是教学内容的纲要，是对教学和学习内容的具体规定规定教学的最

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