《优化小学数学作业设计的研究》结题报告(3)

在国家级发表2篇，省级发表2篇；市级上发表3篇。

（五）促进了数学教学质量的提高 1、促进了教师“教”的质量

（1）促进教师教学过程的优化。课题研究前，通过教师问卷调查了解到：教师布置的作业主要来源于课本和练习册，主要以书面作业为主，作业的类型比较少，针对学生学情设计的作业较少。教师的主要精力放在了作业的批改和订正上。开展课题研究后，教师备课时，既要对教材进行认真分析，又要对学生的学习情况作分析，而且要依据课标的要求和学生的学习情况进行作业设计。作业设计好后，教师之间要进行交流和探讨。学生作业完成后，教师针对作业情况进行分析、反思、小结。通过研究活动，进一步促进教师教学过程的优化。

（2）提高课堂教学效率

通过课题研究活动，教师优化作业设计的意识增强了，布置的作业不只重视“量”，而是更注重“质”的把握。设计的作业更具有针对性和必要性。绝大部分学生能在较短的时间内掌握课堂所学的知识，有效地提高了课堂教学效率。

2、促进了学生“学”的质量

（1）帮助学生树立了学习数学的信心。受应试教育及教学测评与课程标准之间差距的影响，教师片面追求考分，以大量的习题来提高学生的应试能力，导致学生产生了不同程度的厌学情绪。如：布置作业前，教师不去认真研究作业的质与量，只是一味要求学生必须按时按量完成作业。其结果，可能因为作业太多，有的学生不能按时完成；也可能因为题目太难，部分学生无从下手，失去信心，应付了之，导致完成的作业质量太差。而教师看到这种结果，总是批评学生，最终导致师生情绪对立，关系紧张。教学气氛沉闷、压抑、学生厌学。优化作业设计体现了“以人为本”的人文精神，作业设计做到了既激发优秀生的创新与探究，又兼顾中等生的巩固与拓展，还照顾到学困生基础知识和基本技能的训练，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，树立了学习数学的信心。

（2）激发了学生学习数学的兴趣。在作业设计中，我们还让学生尝试进行练习课作业设计和单元作业设计，让学生参考课本练习、练习册作业，并结合自己的实际来设计作业。要求学生设计的作业要能自己解答，设计的作业在班上进行交流评价，这样就极大地调动了学生参与学习的积极性，使不同层次的学生都能联系自己的情况来对所学知识进行整理和归纳，并认真完成自己设计的作业。

（3）促进了学生数学能力的提高。课题研究，让学生在完成各类作业的过程中，提出问题、分析问题、解决问题等能力得到了提高。

（4）促进了学生良好学习习惯的形成

①通过课题研究，我们设计的作业充分联系了学生的生活实际和学习实际。因此，学生完成作业的过程变成了学生积极体验和探索的过程。学生在完成作业的过程中不断体验到成功的乐趣。学生不在把作业当成一种负担而敷衍了事，而是当成学习的又

一个新任务，认真地完成。从而促进了学生良好作业习惯的养成。 ②学生作业完成后，教师依据作业反馈的信息及时指导学生查找、分析错误原因，并督促学生及时纠错。如此，经过长时间的指导和帮助，使学生渐渐养成了良好的改错习惯。 问卷内容 1．对数学感兴趣 3．喜欢师生共同讨论 前测（百分数） 30.0 27.0 后测（百分数） 53 53.9 68.2 78.3 2．相信自己能学好数学 41.6 4．遇到疑问能主动提出 65.2 3、促进了学科“检测”质量的提高。 课题研究促进了数学教学质量的提高。开展课题研究以来，我校学生的数学成绩较好。从2年来抽考可以看出我校的数学教学质量做到“稳定中有提升”，这也说明本课题的研究有效地促进了我校数学教学质量的提高。， （六）探究出一些有效地教学方法 自从开展课题研究以来，课题组成员充分利用课题理论和实践的研究环境，积极进行优化作业设计的研究，并注意收集资料，总结经验，探索出了一些优化作业设计的教学方法。 （1） 自主探索式教学法：设计探索性的作业，让学生通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题、数学知识。 （2）“实践活动”教学法：设计实践性作业，让学生通过实践活动，经历知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，应用知识，巩固知识。 （3）循序渐进法：充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在。设计作业要循序渐进，由浅入深、由易到难，从基础到变式。让每一个层面的学生在练习中都能获得与之相应的成功体验。 （七）形成了一批课题物化成果 1、教学论文：课题研究促进了学校科研氛围的形成，许多数学教师都积极主动地参与到优化作业设计的研究中来，充分利用课题理论和实践的研究环境，积极进行优化作业设计的研究，并注意收集资料，总结经验，二年来，共收集了有关优化作业设计的优秀论文12篇，其中在国家级获奖2篇，省级获奖2篇；市级获奖3篇；区级2篇。 2、作业设计案例集：二年来，收集了典型的优化作业设计案例183份，把教师的典型作业设计案例进行汇编，为以后优化小学数学作业设计提供了范例。 3、录制了教学实录光盘。课题研究中，开展了作业设计的教学研讨课，进行了课题成果推广的汇报课。为教师进行作业设计提供了教学案例。 4、编辑《小学数学优化作业设计指南》，为一线数学教师的作业设计提供借鉴。 十一、研究中存在的问题

我们在课题研究的总结过程中，既感受到了课题研究有收获的喜悦，也发现了一些在课题研究中存在的问题和不足。主要是：

1、由于课题组成员都是第一次进行课题研究，理论基础薄弱，对于课题研究内容的选择不够准确，方案的制订不够具体，使研究走了一些弯路。

2、在教学实践中，由于受应试因素的制约，教师还不敢大胆地进行作业的优化设计，使研究的案例面不广，深度不够。

3、随着课题研究的深入，倍感教育理论的匮乏和教学方法、经验的贫乏，影响了课题研究的水平。

4、教师在整理自己的资料的过程中，平时不够注意素材的收集，很多平时做得很好的材料没有完整保存。

十二、收获与体会

我们经过一年来的学习思考与实践尝试。课题组有了以下共识：

1.作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴寄近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。

2. 作业设计应适合每位学生，教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。 3.不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。

4. 完成作业是一种数学活动，这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸。 因而，我们应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。

“以人为本”的教育观念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学习的主动权教给学生，不是一“放”了之，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计能力。我们的教学不能仍建立在概念—定理—例题—练习的知识传授型模式之上，而应建立在对学生积极鼓励，引导学生进行探索的，以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样的基础性作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《数学课程标准》中的基本理念的进一步落实。事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。 【参考文献】

1.王均列：《学生数学作业的设计》 2.王陈庆：《个性化数学作业设计初探》 3.党维玲：《关于数学作业设计的思考》，

4.朱宝娜：《谈谈作业形式的优化》

5.陈剑华《中小学作业形式、作业评价问题的思考》 6.陈晓东《有效学业评价》

《优化小学数学作业设计的研究》课题组

2015年12月

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