简答题(2)

对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。

从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动的知识技能，而且培养起对劳动和劳动人民的热爱，这些思想不但在当时是进步的，今天也仍有意义。

关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的；在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣；他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等等。综观卢梭关于教学的论述，其中虽不免有片面、偏颇之处，但也包涵着不少真知灼见。

卢梭反对封建文化，他根据自然教育理论，认为儿童在12岁以前要远离封建文化的影响，不要学习书本知识，而是进行感觉教育，让儿童在各种活动中发展自己的感觉器官。卢梭的感觉教育把发展感官与读书学习截然分开，当然失之偏颇，但他站在唯物主义感觉论的立场上，强调感觉训练，在西方近代教育史上第一次详细论证了外感官教育的意义、内容和具体方法，不仅具有历史意义和价值，其中很多见解仍有益于今天的教育实践

如果我们深入探讨卢梭的思想会发现在他涉猎广泛的诸多领域中，如哲学、政治学、教育学，在他庞大思想体系里，在他提出前提假设、进行逻辑推理和得出结论的过程中，无不张显着一个永恒的主题，那就是对自由的渴望与追求。自然状态中自然人孤独而幸福地享有着的也正是一种自然自由，它是人区别于其它一切动物的根源，是自然人最鲜明的特征和最大的财富，“人生而自由”是卢梭时时高呼的，而正是因为步入社会后自然自由的剥夺，人才陷入万劫不复的悲惨境地。

5.简述杜威关于教学方法的理论

1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； （2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； （3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；

（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。 6.试述西欧中世纪教育的基本性质和主要特征。

基本性质：与中世纪的社会性质相一致，中世纪的教育具有十分明显的封建等级性。主要特征：中世纪也有着自己在文化教育上的创造，其中很多已融入现代人们的生活。中世纪大学是近代西方大学的直接渊源

1. 简述17-18世纪法国教育概况（BCDE）

法国初等教育以宗教教育为主，辅以读、写、算得教学；17世纪初中等教育以“耶稣基督圣乐会”为主；高等教育如巴黎大学其保守性突出；建立了一些技术专门学校。

2.简述第斯多惠关于教学原则的思想

遵循自然的原则；遵循文化的原则；连续性与彻底性原则；直观性原则；启发式原则 3.马克思、恩格斯怎样揭示现代生产、现代科学和现代教育的内在联系？

1、现代科学的发展是现代生产出现和发展的前提和基础。马克思、恩格斯认为，现代生产的发展是建立在现代科学技术基础上的。2、现代科学和现代生产的发展推动了现代教育的产生。随着现代大工业的逐步建立，旧的分工、知识、技能已不能适应现代生产，因此，现代生产要求教育提供更为专业有能力的劳动者。与此同时，现代科学技术的发展也为教育提供了更加先进的教学设备。3、现代教育的发展是现代生产和科学进一步发展的动力。马克思、恩格斯认为这主要表现在两方面。首先、现代教育为现代生产的发展提供了大量的专门人才，从而进一步推动现代生产的发展；其次，现代教育不断地使科学知识得以生产和再生产。不仅对已有知识进行有效的保存，而且通过高等专业技术教育机构的研究和开发，再生产知识。从而进一步推动科学技术的发展。

4.蒙太梭利的儿童发展观与教育思想的主要特点是什么？ 儿童发展观:(一）儿童心理发展与遗传、环境的关系

儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。

环境是生命现象中的第二因素，它能改变人，包括助长和抑制。 环境对人的智力、心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。 （二）儿童心理发展的具体特点

第一，具有独特的心理胚胎期。第二，心理具有吸引力。 第三，发展具有敏感期。第四，发展具有阶段性。

第一阶段，0~6岁；第二阶段，6~12岁；第三阶段，12~18岁。 教育思想的主要特点

（一） 推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动（二）强调环境对儿童发展的重要性，提出教

育必须跟儿童发展的敏感期相吻合（三）注重感官教育

5.如何评述杜威的课程理论。

因有感于课程改革的基本理念和发生着的教学实践似乎都可以在杜威的教育理论中找到一

定的依据；又因为国内许多教育研究者对杜威教育理论的理解有很大的误区，特别是对“经验”概念的理解有偏误，而“经验”一词又是理解杜威教育理论尤其是课程理论的关键词；所以本文立足于阐明杜威课程理论中经验概念的本意，将杜威的课程思想解读为“经验课程”。 杜威依据自己独特的经验自然主义哲学观、机能心理观和互动的社会观，对传统的经验概念作了重大的变革，通过系统的理论研究和实践探索，在独特的“新经验”基础上建立起新的课程理论体系，本文将其解读为“经验课程”。其呈现出与以往课程论不同的风貌。 随着我国课程改革的不断深入，我们有必要以科学客观的态度，深入地认识和评价杜威的“经验课程”理论，有助于改革旧的教育，发展新的教育理论与实践。

20世纪初期，各国教育主要解决的基本问题是什么？哪些因素影响了各国教育改革的进程？

不外乎开通民智，接受外来思想，灌输民主科技爱国，特别是日本，甚至殖民统治。 1、国家政治体制的制约： 2、社会经济状况的制约： 3、本国教育和文化传统的影响： 4、国际改革潮流的影响： 5、管理主体的影响：

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