农耕文化教育学校特色建设实施方案(3)

（一）机制保障

成立特色学校“田园文化”建设领导小组。

成立以校长马红生为组长；事务主管田吉梅为副组长；各班主任为成员的领导小组。 分工及职责：

组长：负责特色建设的总体领导与策划，宏观调控特色建设的全过程。

副组长：构思并制订特色学校建设总体规划和有关规章制度，并负责组织实施和考核。组织教师进行特色建设的理论学习。指导课题组实施课程计划，组织教师编写地方教材、撰写课题和督导各班对实践基地的建设、培育，对特色建设的研究和实施进行指导、评估，调查。做好特色建设的总结及经验成果的推广和应用。

成员：负责各班的特色建设的实施，负责编写教材、教案，上好特色课，组织领导学生进行各种特色建设的活动，总结、归纳、整理本班的过程性成果资料，并展示、交流和存档。

（二）时间保障

第一阶段：讨论和启动阶段（2013年9月——2013年10月）

1、 组建田园文化特色教育领导机构和队伍。

2、 了解“田园文化”的内涵，知道“田园文化”的意义，师生收集有关“田园文化”内容的知识。包括“农业种植、田园诗、田园风格艺术品”等

第二阶段： 探索和落实阶段（2013年9月——2014年7月）

1整体推进、项目突破、以点带面、全面提升的工作思路积极开展工作、使特色文化稳步实施。

2聚焦特色科研问题、丰富特色科研方式、打造特色科研团队、营造特色科研文化。

3实施中加快对特色建设阶段性成果的转化和利用，并及时做好问题修正和建议补充

4、各班布置“田园文化”主题墙，展示收集到的资料。 第三阶段：完善和巩固阶段（2014年2月——2014年8月） 各班以班级为集体，在自己的责任田上种植自己的作物，请人指导种植；开展“田园诗歌朗诵会”活动；用板报的形式认识“田园诗”的代表人物；了解“田园”文化在当今社会的影响。全面实施特色校建设，整体提高师生文化内涵。基本达成目标，请专家对研究成果进行鉴定、验收，向社会和家长展示并推广“田园文化”实施成果，为学校进一步发展奠定基础 （三）师资保障

加大硬件建设力度，完善必要的硬件设施、以满足开展特色项目活动的需要。学校要拨出特色项目的专项经费、确保特色项目的正常开展。 七、农耕文化建设存在的困惑 1、家长不首肯

随着“70后”“80后”纷纷步入家长行列，现在的家庭教育理念逐步变得科学化、人文化，这部分家长许多人都接受过高等教育，他们愿意主动再学习求发展，乐于接受先进的教育经验，并与自身家庭结合，为孩子的成长创设良好的环境与氛围。但这批人中也有部分深受应试教育的影响，“知识改变命运”让他们摆脱了贫困与劳苦，使

他们得以在城市之中拥有了一席生存之地，但同时，这种思想也根深蒂固地成了他们教育子女的“金科玉律”。所以他们不愿意自己的孩子再过那种“面朝黄土，背朝天”的生活。什么种瓜，种地这种特色教育他们发自内心不是很接受。

2、社会不提倡

现在的小学生已经不大会唱“劳动最光荣”了，长大想当农民的的学生很少，想当工人的也很少。这跟社会需要存在着很大差距。独生子女的增多及家长对孩子的宠爱，给学校农耕文化教育带来一定的困难。只要有个好成绩，爱不爱劳动的无所谓。

3、教师大都没有种植经验。

我校教师大部分是年经教师，他们大都没有种植经验。虽然老师们都很喜欢这项特色教育，他们愿意带领孩子们一起劳动，但是如果让他们指导孩子们去种植某种植物，就不太可能实现了。植物怎么种植，如何翻土，什么时候打尖，如何防止病虫害都不是老师们能准确掌握的。这些都给我校的农耕文化建设带来一些困难。

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