小学作文教学目标与测评

小学作文教学目标与测评

姓名：周晓南 单位：西工大附小

摘要:

《语文课程标准》指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”其实, 小学作文教学就是在识字教学和阅读教学的基础上，激发学生表达的需要，帮助他们把自己看到的、听到的、想到的内容用恰当的语言文字表达出来。

关键词:目标 评价 作文能力

多年来，小学作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作文色变”的现象很普遍，这有两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，我们语文老师，应当把握好各阶段的目标，上好作文课。

一、小学作文教学的目标

小学生作文能力包括观察能力、想象能力、思维能力、表达能力和评价能力。这五种能力的训练在小学各年段是各有侧重点，但又相互交融的。观察能力是作文的基础，写作素材的汲取就靠观察能力。写作素材在头脑中的反映、加工和感受，要靠思维能力。把这种新的认识或感受用语言表达出来，要靠表达能力。想象能力可以帮助作者打开思路、创造艺术形象。假如离开了想象，写作就成了对生活的机械照相，而不是创作了。评价能力是通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互的了解和提高，共同提高写作水平。小学作文教学的原则是激发兴趣、引向生活、读写结合、循序渐进。

小学低段作文教学应着重训练其观察能力、表达能力，侧重于说一句或几句完整的话。中段侧重于训练其想象能力，表达能力中侧重于遣词造句的训练，能写一段通顺、具体的话。高段着重训练其思维能力，表达能力中侧重于布局谋篇的训练，能写一篇内容具体，充满真情实感的文章。

在习作过程中我们需要注意循序渐进。在以往的教学中，我们往往是让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理。因此，在题目展示的过程中要体现渐进性，将每一项的题目分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示，由易到难，循序渐进，这样有利于激发学生学习的热情，学生由局部的成功，产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。 每个小学生的学习基础、学习能力不同，目标的达成也势必存在差异性。我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。

第一学段：写话

小学1—2年级，是基础教育的“基础”，写话是作文教学的基础。这个基础的好坏，将会影响学生学习语文的兴趣和习作能力的发展。如果一个孩子入学不久，就对语文课产生了恐慌，怕说话，怕写话，其后果是不堪想象的。

课程改革密切关注学生第一学段的情况，在制定《语文课程标准》时，特别把激发学生学习兴趣，培养爱美情趣，使学生尝到学习的兴趣作为重要的目标提了出来。第一学段的“写话”目标是：

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 这些要求的核心，就是“对写话有兴趣”，使学生喜欢语文，喜欢学习语文，喜欢通过写话来表达自己对事物的认识和感想。这样的要求是从兴趣入手，让学生克服畏难情绪，先说后写，写作内容比较浅显，表达的意思比较简单，一句话，只要有“有兴趣”，其他都好商量。只要学生有了兴趣，就会爱写、乐写，大胆写，为第二学段的自由表达奠定基础。

第二学段：习作

小学3—4年级的习作,十分注重发展学生的个性，倡导学生自由阅读，自由表达。“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎样写，就怎样写。第二学段的“习作”要求是：

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。 7、学习修改习作中有明显错误的词句。 8、课内习作每学年16次左右。

这阶段的“习作”课程目标有7项，归纳起来是一句话：从情感、态度、价值观入手，淡化文体要求，提倡自由表达，重视学生兴趣的培养和自信心的确立。

“留心周围事物”，它让学生做生活的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师；自信心的树立对于任何学生来说，都是第一位的。学生是学习的主人，作为老师，最要紧的就是唤醒学生的主体意识，让学生快乐地习作；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，它提倡自由表达，采用什么样的形式来表达由学生做主；“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“运用自己平时积累的语言材料”、“修改习作”强调注重个人体验和语文实践；“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”鼓励学生要有成就意识，敢于展示自己的个性。

第三学段：习作

小学5—6年级的习作,要求相对前两个学段来说比较高，这个学段的习作要求有7项：

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4、学会读书笔记和常见应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，

行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。

为什么要写作，为谁写作，我们要明确地告诉学生：“写作是为了自我表达和与人交流”。“自我表达”就是走入内心，说真话、说实话、说心理话、说自己“一吐为快”的话；“与人交流”就是坦诚布公，以诚相待，以心换心。

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，这里对写作方法提出具体的要求。“独特感受”就是指自己独有的而别人没有的感受，这是具有创新意识的感受。教育不是要有创新精神和创新意识吗？这种“独特感受”就是作文创新意识的诠释。

这学段的作文内容有哪些要求呢？《课标》指出：“内容具体，感情真实”。“内容具体”就是把一件事情或一次活动的来龙去脉交待清楚，写清事件发生的时间、地点、人物、经过、结果，把活动的前因后果实实在在地写完整。无论是记实作文，还是想象作文，都强调了“真实”与“独特”。这在以前所有大纲都未曾提及，是本次课程改革的新命题新要求。记实作文，就是记录真实情况的作文，还生活的本来面目，写真实的事，真实的人，真实的物，真实的心理活动，真实的思想感情。

作文文体有读书笔记、应用文、记实作文、想象作文，表达的形式因人而异，强调了作文的个性化。作文过程，是一次个性张扬的表现，也是一次独特情感的流露，更是一次生命历程的锤炼。唯有这样，才能杜绝作文中的抄袭、编造、虚情假意，无病呻吟等现象。

讲究作文速度，是过去的教学大纲从来没有提过的要求。现在提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速反应，快速出手。

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