在枣庄市中小学特色建设工作现场会上的发言(2)

新。在共同愿景的凝聚下，坚持全员育人成为洪绪中学全校上下自觉的行动。

二、低起点切入，常规上抓实，构建校本化的实施途径 再好的理念也需要行动的支撑。光有全员育人的意识和理念还不够，还必须创建“全员育人”的途径和载体。如果说，“三全”更多的侧重于思想引导和理念引领到话，“五制”就是我们实施全员岗位育人的有效途径和载体。。

（一）“学科育人制”。教育的本性是育人，是提高人的综合素质。教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。教书是育人的手段，育人才是教书的目的。学生知识的提升、能力的培养、情感态度价值观的形成,主要依赖于课堂。从某种意义上说，中小学教育的突破点和增长点在于课堂育人，素质教育新政的转折点和制高点也在于课堂育人。如果脱离课堂教学，脱离学科丰富的科学人文内涵，育人就会成为“无水之鱼”。

因此，我们重新审视了我们的课堂教学模式，坚持把育人放在第一位，将课堂教学模式改革与挖掘育人功能结合起来，重新构建了“学导练 当堂清”课堂教学模式。其流程包括：定标、自主、互助、展示、释疑和达标六个环节，贯穿始终的是“学为主体、导为主线、能为主旨”的教学思想，

1.学为主体。强化生本意识，突出学生主体地位。一是教学活动中，以学生为主体，让学生成为活动的主宰；二是教学过程中，以学生的学习为主体，一切教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等都为“学”服务。在实施教学活动中，努力实现三个转变：

变教学目标为学习目标。在制定课时目标时，更多地考虑教学对象、教学导向和教学方式。在教学活动的设计上，以学生“跳

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一跳，摘桃子”来设定目标要求；在作业设计上，坚持量体裁衣，根据学生的不同学力设计出深浅相宜的分层内容，让每一个学生都能吃饱，又吃得“津津有味”，都能体验收获成功的喜悦。

变教学为导学。将学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。要求教师在课堂上尽量多给学生认识、思考的时间，思维、训练的空间。在课堂导学的操作层面上，坚持一个量化标准：即教师对学生的关注度为100%。学生活动时间、互动交流面、抽样检查学生学习反馈情况、教师连续讲授时间都做了明确规定。力求在“精”字上动脑筋，在“导”字上下功夫，把主要力量放在激发学生的学习兴趣上，放在对学生适时、适度的点拔和指导上。

变单一评价为多元评价。废止教师“一锤定音式”的单一评价法，把“人人都体验成功”作为评价的出发点。“坚持学生的全面发展，倡导学生的个性发展，实现学生的可持续发展”，构建多元评价体系，引导学生在身心健康和学业成绩上齐头并进。同时，变学生评价的客体为评价的主体。通过同学之间互相启发，互相吸收，互相补充，互相纠正，使之观点渐趋完善，认识不断深化，不仅发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养学生之间的合作与交往的能力。

2.导为主线。要求教师在教学活动中变“教”为“导”。一是在目标落实上，我校提出了“五抓五不放过”，即抓备课，目标定位不准的不放过；抓课堂，教学任务不落实的不放过；抓辅导，学生有疑难问题的不放过；抓训练，“双基”能力不达成的不放过；抓评价，综合素质不提高的不放过。二是在教学过程上，指导学生养成“先预习后听课，先复习后作业；先思考后质疑，先训练后总结”的学习方法和学习习惯。三是根据不同知识类型，积极探索问题式、

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讨论式、探究式、启发式等导学方式，强调导入、导疑、导研、导练、导评教学“五导”。在教学“五导”的基础上强化“导心”。即教师在课堂教学中有意识地引导学生培养健康的心理、平和的心态、乐观的情绪、进取的精神、阳光的心理和科学的人生观、世界观、价值观。无论是何种科目的教学，教师都在传授人类的传统文化、科学知识等精神文明的成果时加强科学引导，使之在潜移默化中接受教育，养成健康的心理和健全的人格。

3.能为主旨。教给学生怎样学习、怎样发展自己的方法，培养他们善于学习，勇于创新的能力。一是培养学生的自学能力。在教学中，教师努力营造宽松、和谐、平等、张扬个性、富有创新精神的课堂氛围。只要学生能自己做的，就尽量让他们自己去做。二是培养学生质疑能力。突出让学生从“学会”转到“会学”上来；从“学答”转到“学问”上来；从“不敢”到“敢”，从“不会”到“会”。三是培养学生的合作能力。加强相互间的合作探究，把学习的自主权真正交给学生，培养学生的创新能力。

4.自主课程促进动脑动手。“学生就如同大自然赋予我们的鲜花。如果3年初中生活陪伴他们的仅仅是课本和习题，鲜花也会凋谢。”因此，我们坚持把“让每个学生有进步”作为实施自主课程的核心价值取向。

我校自主课程是由学校自主开发、学生自主选择、主动探索的课程，包括研究性学习、校本课程和学生社团等。研究性学习重在通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展，培养学生的科学精神和科学态度，纳入课表，具体课型包括社会专题调查、社会角色实践、校内情景活动和小组课题研讨。

学校从学生实际需要出发开设了校本课程，为学生必修课。

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一是拓展课程，以书香墨趣作为突破口，开设《墨韵》和《阅读与写作》，而且纳入课表。二是引桥课程《生活中的理化生》。将九年级《化学》和八年级《物理》中和生活密切相关的知识、现象分别下沉到八年级、七年级，开设《生活中的化学》和《生活中的物理》。通过这种“前置”、“铺垫”，给学生“搭桥”,激发学生的兴趣，培养学生的实践能力。自主课程引导学生主动地、富有个性的学习，给学生发展以最大空间，为全员育人注入催化剂。对于深化育人内涵，培养学生个性发展方面起到了独特的作用。

我校目前有学生社团6个，包括书法、国画、跳绳、合唱、篮球、器乐等，基本满足了学生个性化、专业化发展需求。社团的开展确保有地点有时间、有教师、有领导包班、有过程管理、有评价措施。学校各种学生社团活动的有序开展，为学生的个性化和特长发展提供了沃土。

（二）“学生成长导师制”。学生成长导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级育人的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的科任教师身上。

每学期开始，学校根据各班学生的学习实际、思想心理状况以及教师的教学育人能力和水平，在学生和任课教师间进行双向选择，经必要的调整后，使每个教师成为2-3名学生的导师。导师根据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、参与管理”，引领学生健康成长，使每一层面、不同基础的学生，都能在导师的作用下，实现个性关注。

为使“导师制”免于流于形式，使其更具可操作性，我们对导师

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提出了四点希望：希望每一位导师“用诚信赢得孩子的信任，以爱心抚慰孩子的心灵，以关心树立孩子的信心，以耐心期待孩子的进步”。同时，采取一系列措施，从时间、内容、方式方法等方面对导师制工作进行量化考核。如要求教师认真填写《教师育人登记表》、《教师育人谈话记录表》和《家访信息反馈表》等等。

（三）“首遇负责制”。“首遇负责制”是指：所有教职员工都负有保护、教育学生的责任。当学生之间发生矛盾，引起纠纷或可能发生其它安全隐患时，在现场的教职工即为“首遇责任人”。学生出现问题时，不论是否属于本职工作范围，都应按照：谁发现，谁教育；谁发现，谁处理；谁发现，谁负责；谁发现，谁报告的原则及时消除安全隐患，构筑全方位、即时式的育人管理网络。

学校要求“首遇责任人”要以积极的态度，认真负责的精神，和高度的责任感，立即参与问题的处理，不得以任何借口推诿、搪塞、拒绝、拖办或置之不理。对涉及本人工作岗位职责的事宜，“首遇责任人”要做到依章按程序办理，尽可能一次性处理完毕；对不属于本人工作职责范围内的事宜，“首遇责任人”要及时制止劝助、教育服务，并同有关人员、科室联系，向相关领导汇报，防止事态的恶化。对于不管不问的，一但发现或有学生反映经落实，学校将严肃处理，并与评先树优、考核、绩效工资等挂钩。

（四）“活动育人制”。就是创设各种活动载体，让学生锻炼才智，培养兴趣，陶冶情操，培养良好的心理品质和各种能力。目前，我校逐步形成了升国旗、主题班会、晨会教育、社团、文明礼仪、校园创建、心理辅导、安全教育、文艺体育等活动序列。

（五）“形象育人制”。就是指教师和学生要利用高尚的道德情操、崇高的精神境界、高雅的谈吐、端庄的仪表润色自身形象。

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