汉德语言对比及偏误分析

汉德语言对比及偏误分析

摘要：本文将汉语与德语进行对比，从语音、词汇和语法三方面入手，并对留学生学习汉语的偏误进行分析，找出其偏误的原因和规律，以期在今后的教学中能有所帮助。 关键字：汉语 德语 语言对比 偏误分析 第一，汉德语音对比和偏误分析。

汉语、德语中都存在元音音位和辅音音位，这是两种语言中最基本的音位\它们组成语言中的基础音位，通过音质的不同起到区别意义的作用,所以辅音音位和元音音位统称为音质音位.如?和eu 是德语中特有的元音音位，汉语中没有.汉语中的 i在 z,c,s,j,q,x,zh,ch,sh,r之后组成的语素中构成 i独特的音位.在辅音音位方面，汉德两种语言相同的辅音音位少，不同的较多。语言中最基本的语音结构单位是音节，一个音节可能只有一个音位构成，但更多的音节是由两个以上的音位构成的\汉语中在有辅音音位的音节里，辅音音位多半都出现在开头，收尾的辅音音位只限于鼻辅音音位/n/和/?/，而且不可能出现两个辅音音位连续排列的现象.在德语的音节中几乎找不到三个元音连续排列在一起的现象，最多只有两个元音排列在一起，这就是复合元音，辅音音位多半出现在开头，但收尾的辅音音位也很多，而且不限于鼻辅音音位。在德语音节中两个辅音音位连续排列的现象可谓俯拾皆是，没有连续排列三个元音音位的音节，但有三个辅音音位连续排列的现象。汉语中的非音质音位最突出的表现是四声，几乎每一个元音音位都可能有“四声”，从而区别意义。德语中没有四声，但是构成音节的元音却有长短音之分，长音和短音也有区别词义的作用，在两个音节以上的德语词语中必有一个音节的元音音位是重读的，这就是词重音。两个音节相同的词因为词重音的不同构成了词义的差别。

1、汉语有，而德语没有的辅音。汉语辅音中的送气音p〔p'〕、t[t']、k【k'〕,在德语中没有,这是德国学生学习汉语辅音的难点之一。德国学生面对送气音p[P']、t[t']、k〔r」的时候,常常会犯错,把送气音发成不送气音;在面对不送气音b[P]、d[t]、g[k」时,会按照德语发音的习惯,发成浊音[b][d][g]。zh、ch、r、j、q的偏误情况相似。

2、同一个字母读不同的音。b、d、g、z、sh、h、w、j在汉德语中发音非常不同。 3、舌面单元音发音开口度过大。德语单元音发音的时候,唇形往往比汉语的单元音更大更夸张,同样是圆唇,德语的圆唇比汉语的更圆,同样是双唇前伸,德语的唇形比汉语的更向前;另外发音器官也比汉语的更紧张。

4、德国学生拼读汉语拼音时缺少动态过程。汉语的复韵母是由两个或者三个元音，或者加上辅音(鼻韵母)组合而成的，不仅是复元音韵母,而且单元音韵母也需要呈现一个动态的发音过程，德国学生由于受到德语自身的影响,往往发音欠饱和，不到位,发音时常常只呈现发音结果，缺少动态的过程。

5、鼻音的问题。在德语中，有“ing”这样的字母组合,但是其特别的地方是，在“ing”中的“g”也发音,发音为[k]。因为德国学生在发比如“王“[wang]这样的音时，会发成[vank](把“w[u]”发成[v])。

6、声调学习困难。

因此，初学汉语，学习者的主要任务就是熟练掌握汉语的发音，教师应基于汉德发音的异同点，注意清晰的讲解汉德两种语言的异同点，使学生明白目标语言与母语的联系所在；详细讲解相似发音的差别，防止学生套用德语发音拼读汉语；强调汉语在德语中不存在的发音，仔细分解舌位及口型，督促学生打好良好的语音基础；举例或播放汉语语音对话。 第二，汉德语法对比。

汉语语法中最大的特点是没有严格意义的形态变化。名词不存在格的变化，也没有性和

数的区分；动词无需变位，更无时态；于是在面对复杂严密的德语语法时，如：名词的性数格，复杂的名词复数，动词变位，形容词词尾，动词的各种时态，动词的框架结构等等，以及各种复杂的语态，脑中固有的汉语语法思维结构让中国学生不适。汉语中谓语动词无需根据主语做出任何形态变化；德语动词对应每一人称均有相应变位。汉语中不存在词性的概念，而德语中名词的词性不得有丝毫的差池，一旦出错便会影响冠词，形容词词尾以及整个名词结构格的表现形式。在德语语法中，格的变化是构成句子最为基本的概念，离开了格，整个语法体系将瘫痪，时态变化不存在于汉语之中，而德语动词的时态变位扮演着及其重要的角色。由此看出汉德语言的语法结构截然不同，教师在面对习惯了德语语法思维模式的德国学生时，更应将两种语言语法的区别和联系在日常的教学中突出体现，并用适当的方法使学生能更积极的从心理上接受汉语语法，寻找合适的练习内容和方式，学生能正确熟练的将汉语语法融汇到语言中，能更多的将语法点放到语言环境中进行对比体会，增加学生的阅读量，并制造课堂语言环境，使他们在具体情境中学习语法点，脱离传统的讲解加练习模式。 第三，词汇构词对比。

汉德两种语言的词汇皆极为丰富，构词法各有特点，也有共性。汉语的构词法类型主要是合成法，还有少数类型是派生法和缩略法。合成法类型包括：并列式，如：动静；偏正式，如：秋天；陈述式，如：自信；支配式，如：脱水等；派生法就是加前后缀组成词，比如老虎，桌子等；缩略法就是缩写而成的词语，严打，文革，三反等。德语是一种派生性及复合性语言，大部分单词通过组合构成，组合可以通过前缀或后缀实现，也可以通过词汇单位的叠加实现。大部分德语复合词为限定性复合词，但根词与限定词之间的语义关系复杂，没有定规\由此可见，两门语言的构词法在合成词方面存在一定的共。教师教授词汇时，应从汉语的构词法入手，联系汉语构词方式，用实例让学生明白构词法在实际运用中的规律，学会记忆词汇的技巧。

第四，词义和语用对比。

词的概念意义是词的基本意义，这种意义被收录在词典里，不和客观世界中的事物和现象发生直接的联系，对概念意义的理解不会因人而异，但是作为语言的基本“建筑材料”的词放在日常语言交际中使用就会发生不同的意义，这就是词义和语用的基本概念。从这一角度对比会发现，由于思维方式和文化背景的不同，词放在语言交际活动中就会产生词的内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义和搭配意义等等。例如，汉语中跟“龙”有关的词语多半都是褒意，而跟drachen（龙）组成的句子多半都带有贬意，这就是中德两国人民对“龙”有着不同的联想意义。具体词义和语用都与使用语言的民族文化和传统息息相关，所以，教师在教学过程中不应该是简单的告之词义，而应当从文化背景入手，帮助学生了解中国历史，国情和传统，还应该引领学生关注中国文化的新发展和汉语的语言的新变化，能更好的学会怎样理解词义和正确的使用词语。通过以上对比分析，教学过程中教师应掌握德国学生由德语语言特点决定的思维模式，正确的利用与汉语语言特点的相似之处，强调并重点，突出不同点，加强引导和讲解，在对比语言的环境中让学生能更好的掌握汉语。

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