第二章 学前儿童社会性发展的影响因素(4)

领性的文件为基础，再结合本园儿童的实际情况为不同年龄的儿童设置不同的设计教育目标、选择不同的教育内容、运用各种不同的教育方法有针对性地对儿童进行系统、连贯的教育。当然，这种有目的的教育活动只有当它经过恰当组织并导致有意义的学习时，才能对幼儿社会性的发展起积极作用。 二、幼儿园教育环境的影响

幼儿园的环境都是经过教育者精心设计的，带有明确教育指向的环境，对幼儿社会性发展起着潜移默化的影响。 （一）幼儿园物理环境对学前儿童社会性发展的影响

物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面，心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。

（二）幼儿园精神环境对学前儿童社会性发展的影响

幼儿园精神环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间的相互

关系给儿童带来的影响。

1、师幼互动对学前儿童社会性发展的影响

? 有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神 ? 有利于学前儿童同伴交往能力的发展 ? 有利于加快学前儿童对新环境的适应能力 ? 有利于学前儿童自我概念的发展 2、同伴交往对学前儿童社会性发展的影响 ? 有助于学前儿童摆脱自我中心性

年幼的儿童自我中心非常明显，不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。儿童的同伴交往与他们和成人的交往关系中有明显支配方不同，同伴之间在权利和地位上更近乎平等，同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的合作行为，任何一方都不是支配者。同伴交往的过程就为儿童体验冲突、谈判和协商提供了机会，这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点，在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。和同伴交往让儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的，经常和同伴在一起，儿童将锻炼自己和别人交流的能力，学会控制自己的行为。争论迫使儿童从自我中心转化到以别人、社会为中心。如果没有同伴交往的结婚，儿童将不会学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。 ? 有助于学前儿童认识到自我的价值

稳定的同伴关系是满足社交需要，获得社会支持和安全感的重要

源泉，幼儿也需要获得归属感，被集体接纳和属于集体，这只能在集体交往中获得，而无法从一对一的友谊中获得。 ? 有助于学前儿童社会认知的发展

学前儿童的社会认知主要包括自我意识、自我评价和对他人的认知。在个体发展过程中，人们都是按照自己在社会情境中的经验来定义自己的。在社会互动中，人们获得了自己怎样做和被他人知觉的信息，这种信息是形成自我的基础。由此，幼儿园中的同伴关系为儿童形成自我概念提供了机会，调查表明，与幼儿同伴中不受欢迎的幼儿相比，受欢迎的幼儿往往是那些善于合作、热心于各种活动、服从老师、自觉遵守班级规则的幼儿。

（三）教师与教师的人际关系对学前儿童社会性发展的影响

首先，教师之间的交往是学前儿童同伴交往和发出社会行为的重要榜样，身教始终比言教更加有效。

其次，教师间的交往涉及幼儿园、班级是否具有良好的心理气氛，学前儿童耳濡目染，不仅能学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。

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