第二章 学前儿童社会性发展的影响因素(3)

四、能力对学前儿童社会性发展的影响

学前儿童的能力结构主要有以下几种分类：一是运动、操作能力和智力，前两者在婴儿出手时起，就已经出现；而智力的发展则需要通过运动和操作来表现，而运动和操作的发展水平越高，越是依靠智力的支配。二是一般能力和特殊能力，前者是指在各种活动中都经常表现出来的能力，例如注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等，特殊能力是指从事某种专门活动需要的能力，如数学计算、音乐绘画、空间想象等能力以及某些实际操作相联系的动作体系，如飞行员、驾驶员等。三是主导能力和非主导能力，也可以称为优势能力和非优势能力。

能力与诸多非智力因素有很密切的关系，特别是与性格有密切关系。P22-23

第二节 家庭对学前儿童社会性发展的影响

社会化始于家庭，有效的家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范，培养儿童良好的思想道德品质和独立自主能力，促进儿童良好个性的形成和发展。

一、家庭结构对学前儿童社会性发展的影响

家庭结构是指一个家庭中成员的构成和人数。家庭结构主要有以下三类：一是核心家庭，即父母与非婚子女一起居住；二是主干家庭，即由祖辈、父辈、孙辈三代人构成的家庭；三是特殊家庭，即单亲家庭或离异家庭。不同的家庭结构类型对儿童的社会性发展有着不同的影响作用。P23-24 ——《当幸福来敲门》

独生子女与非独生子女。

现代新出现的一些问题——留守儿童、隔代抚养、农村教育 二、家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响

家庭生活环境不仅包括物质环境，也包括精神环境，往往这两种环境交织在一起，无法分开。家庭所处的国别、地理环境，家庭的经济条件、社会地位等等，都影响着家庭的精神环境。农村与城市的区别、各自出现的一些新问题

父母尤其要努力为孩子创建一个爱读书、爱学习、求上进的家庭文化氛围，让孩子的耳濡目染、潜移默化中得到精神的陶冶，因为孩子学习的一种特别重要的方式就是模仿，而父母作为孩子的第一任老师和重要他人，他的一言一行都深刻地影响孩子，应该注重身教重于言教，现实是父母都很忙，没有时间陪孩子哪怕是好好地读一读睡前故事。犹太人的教育——舔书上的蜂蜜。 三、家庭关系对学前儿童社会性发展的影响 （一）夫妻关系对儿童社会性发展的影响

一般而言，夫妻关系和谐，子女的安全感就强，反之，子女缺乏安全感，容易产生焦虑、紧张和自卑感，这种消极情感会给儿童的社会化造成很大的负面影响。

（二）亲子关系对儿童社会性发展的影响

亲子关系即指父母与子女的关系，对于亲子关系研究最早的是美国心理学家赛门斯，他提出亲子关系中的两个维度，即“接受-拒绝”和“支配-服从”，以此说明亲子关系对儿童的影响。各种各样的相关

研究证实，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。 1、亲子依恋

亲子依恋是父母与孩子之间一种亲密的情感关系，这是人类最初始的也是影响最深远的情感，是幼儿健康成长不可缺少的环节，是几乎一切社会情感发展的基础。它通常在5-6个月开始出现，而在一岁半至两岁半达到高峰，在特定的依恋简历的同时，婴儿对陌生人产生焦虑和恐惧感，一旦离开依恋对象，婴儿就会表现出强烈的不安、哭闹，直至依恋对象的出现。如果不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍，不出现亲子依恋的原因便是亲子关系出现了问题（无情感，少交流或更换频繁）。从来没有过依恋感的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人，也可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人，也可能成为具有破坏性和攻击性的人等等。

亲子依恋主要分为积极的依恋（安全型依恋）和消极的依恋（包括回避型和紊乱型依恋）。婴儿会形成哪种依恋，是与父母的教养活动和婴儿自身的气质特点相关的，要使得婴儿形成安全型依恋，父母或抚养者要在照顾婴儿时充满热情，与婴儿积极交流，对婴儿发出的信息及时回应。母亲的素质决定民族的未来

孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进行的，亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、是否发生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。最重要的是，一个人的人格之核心部分或基本结构，是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的，这在

很大程度上也是亲子相互作用的产物。我国学者刘金花的研究P27 2、亲子关系

亲子关系影响着幼儿人际关系的发展，儿童的人际交往能力最初是在家庭中和父母交往的过程中形成的。一般说来，随着子女年岁的增长，亲子关系也随之变化，称之为亲子关系的发展。婴儿幼小时，很依赖父母的抚养，不但要父母喂养、照顾、保护，在心理上也很依赖父母，婴儿由父母那儿获得安全感及信赖感，而父母经由婴儿那里获得身为人父人母的幸福与满足感；当到了幼儿时，父母除了继续抚养之外，还要开始给予适当的管教，让幼儿学习生活上所需的基本面知识及为人的是非准绳，让幼儿逐渐获得管理与控制自己欲望及行动的能力，幼儿学习自律，父母因此而感到喜悦，并有轻松感；到了儿童阶段，父母要鼓励儿童与外界接触，从生活中学习。父母要鼓励儿童向父母表达他们的意见，参与家庭的讨论，能以家庭的一份子的身份发挥作用；到了青少年的时候，关系减淡，开始疏远，以一种平行的关系相处。

溺爱

沟通而不是说服

（三）家庭其他成员之间的关系对儿童社会性发展的影响

首先，家庭中的祖孙关系是影响儿童社会化的重要因素，如果祖辈的文化层次较高，会理智地管教孙辈，宽严适度，这样自然对儿童社会性发展起着促进作用；其次，家庭中同胞关系也是影响儿童社会化的重要因素，同胞之间存在着示范与模仿、爱护与尊重、攻击与顺

从、交流与沟通、教育与游戏等关系。儿童在此过程中可以学到各种各样适应社会需要的态度与技能。

四、家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响

家长教养观念是指家长在养育子女的过程中，对子女的发展和教育等方面所持有的观念和看法，通常包括家长的人才观、亲子观、儿童观、教子观等，教养观念通常体现在家长的教养态度、对子女的期望、教养方式和教养行为中。

家长的教养方式可以分为权威型、宽容型和专制型三类， 因此，作为家长，应当注意这样几点：第一，不断提高自身素养，更新教养观念。第二，父母双方的教养观点要一致，方法要统一。这非常重要，如果父母不和，意见有分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准，也就不能发展无冲突的价值观。第三，注意家园沟通，保持父母的教养观念和幼儿园的教育要求一致。 第三节 幼儿园对学前儿童社会性发展的影响

幼儿园是教育者按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，针对不同年龄儿童的发展特点，进行有目的、有计划、有组织的教育的场所。作为继家庭之后儿童进入的第二个稳定的社会组织，幼儿园引导着儿童社会性发展的方向和水平，是儿童社会性教育的重要场所。 一、有计划、有目的的教育活动的影响

幼儿园作为一种教育组织，它会针对幼儿的发展需要和社会对幼儿的要求开展各种有目的、有计划的教育活动。而相关教育部门也会制定出专门的教育大纲指导幼儿园的教育实践，幼儿园则以这些纲

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