浅谈学生主体角色在历史课堂教学中的体现(2)

（一）提高了历史思维科学性

在历史学习中，必须坚持以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导。只有运用这一历史学科的认识指南，才能揭示历史发展的规律，培养思维能力，以收到良好的效果。因为有了科学的历史观，才能使思维有正确的方向，从而树立正确的人生观和价值观。在学习中要运用科学的态度和全面、客观、辩证的方法去分析历史、认识历史。比如《物质生活与习俗的变迁》一课中，对近现代物质生活与习俗变化原因的分析，使学生领悟了社会存在决定社会意识的科学观点。又如，对近现代物质生活与习俗的变化阶段的划分以及阶段特征的总结，使学生认识到：近代变迁带有半殖民地色彩，物质生活与习俗变化仅限于少数富人；现代变迁呈现跨越式，城乡差距缩小，物质生活与新风尚变化深刻，主动与世界接轨。通过这些分析，学生不仅学会了透过现象看本质的方法，还认识到中国特色的社会主义现代化道路是中国人民的历史性选择，培养了学生的历史认同感。 （二）增强了关注社会、思考现实的意识

历史的教学，无论是远离现实的，还是接近现实的，它都是永远针对现实，为现实服务的。通过本课的学习，学生以自我为主体，联系现实，认识到当今中国的改革，是中国发展的推动力，它关系着国家、民族的命运和前途。比如最后一个以史为鉴的发散性问题，学生通过讨论，提出了很多优秀的建议，如：中国的发展要与世界接轨；两个文明要一起抓；在接受现代文明的同时，对优秀的传统文化也要弘扬继承；要为建设和谐社会做出表率等等。学生在这样的合作与交流中，锻炼和升华了历史思维，而且懂得了建立社会主义和谐社会的重要意义，使命感和责任感增强，我们的教育目的很好的达到了。

“教学贵在引导，妙在开窍。”以学生的发展为教学出发点，把

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学习的主动权交给学生，使学生感受历史自身的内在美、欣赏历史知识的内在美，创造历史意识的内在美，让学生通过参与、通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养学生思维的创造性、灵活性、深刻性和敏捷性。学生从历史学习中汲取智慧，使情感、价值观得到升华，从而促进人格的自我完善。

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